张成云课堂教学评价报告.doc

课堂教学评价报告张 成 云一、课堂教学评价中存在的问题:1、过分强调甑别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；2、片面地侧重于教师行为的评价，忽视学生行为和学习状态的评价；3、过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价；4、过分关注评价的结果，忽视评价过程本身的意义；5、评价内容偏重知识、技能，忽视能力的形成，潜能的开发，以及情感、态度的评价；6、评价方法单一，过于注重量化，缺少忽视质性评价；7、评价主体多为单一源，忽视了评价主体多源、多向的价值。二、课堂教学评价的目的：课堂教学评价的目的主要包括两个方面：形成性目的与总结性目的。三、课堂教学评价的对象：评价教师：评价教师与学生：评价教学过程：四、课堂教学评价的方式：基本方式有两种：自我评价(简称自评)和他人评价(简称他评)，课堂教学评价中的自评有以下特点和作用。1、评价结果的真实性和准确性。2加速评价标准内化。3、形成被评价者改进工作的内在动力。在选择课堂教学评价方式时应有一定的侧重，即在自评与他评相结合的基础上，确立以自评为主的原则。在选择课堂教学评价方式时应做到以下两个方面：首先，提升自评在课堂教学评价中的地位。应改变自评在课堂教学评价方式中的附属地位，正确认识自评的作用和地位，充分发挥自评的优势，把过去作为评价对象的教师解放出来，充分尊重教师在课堂教学评价中的主体地位，使教师在不断地自我评价中面对现实，根据自评结果获得信息反馈，调节自己的行为，挑战并完善自我，不断改进教学工作，提高课堂教学水平。其次，在重视自评的同时，也不能忽视他评在课堂教学评价中的地位和作用。迄今为止他评在教育评价体系中仍是主要评价方式。利用他评，可以保证评价的客观性和准确性，使评价准则能真正起到导向作用。在课堂教学评价中，通过他评，可以对课堂教学进行外在调控，提高评价效率，保证和促进课堂教学质量的不断提高。由于两种评价方式各有其特点，在课堂教学评价中应综合利用两种评价方式。在自评基础上进行他评，以保证评价的客观、准确，然后在他评基础上进行进一步的自评，使评价标准逐步内化到教师日常的教学行为之中，使课堂教学评价真正产生实效。四、课堂教学评价的方法定性评价与定量评价五、课堂教学评价改革呈现出的新趋势和特点：一是在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用；二是在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来；三是在评价内容上，既重视教师的教，又关心学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面和谐发展；四是在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课程教学；五是在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用。六、课堂教学评价内容的发展变化：1、关注高层次认知和创造性思维2、对教学的过程与结果予以同等的重视。3、兼顾基础与发展的人本性思考。七、课堂观察、记录、分析的主要技术方法手段：（一）听课前的准备：1、反思自己的教学观念：“教师中心”“学生中心”“教学内容进度”“学生学习”2、了解所听学科、任教教师及教学法：教材系列、教学内容在教材中的地位，前后知识的关系等。教师工作及生活的状态。3、了解学生的有关情况4、选择听课记录的方式方法，准备听课记录的工具。（二）课堂观察：1、课前观察：观察学生状态；与任教教师交流，了解有关情况；与学生交流，了解学习情况。选择课堂观察点；作教室草图等。2、课堂观察A、课堂观察的内容：（1）人员特性：老师、学生的教与学的精神状态等，（2）言语交互：说什么，谁在说，说的时间长度，提出的问题以及作出的回答，交流的方式，（3）非言语行为：老师与学生的动作、姿态、表情等（4）活动：活动类型，学生活动中教师的行为（5）管理：课堂常规，师生管理的方式，管理与教学的关系（6）教学辅助手段：电脑等设备（7）认知水平、情感水平B、课堂观察记录方式：（1）实录式（2）叙述式（3）分类系统式：将要观察的内容分为不同的项目，分别进行观察和记录。与定性记录方式比较，可以为听课者提供较为详尽的某一方面或几方面的定量信息。3、课后观察：选择学生，交流抽查学习结果（情感态度与知识技能）（三）课后分析：1、教学目标的表述及达成程度教学目标是如何表述的？表述是否具体？是否具有较强的操作性？教学目标达到的程度如何？达到的标准是什么？没有达成的原因是什么2、教学结构的适宜程度各个环节所占的时间比例如何？环节之间的过渡是否科学？是否给学生留有自由支配的时间或空间？3、教学目标、内容、方法等的协同程度目标是否是内容范围内允许的？内容选择是否得当？是否与目标一致？是否对教学内容进行了加工，做了适合学生身心发展需要的修正？不否仅仅依据课标、教参？教学方法与教学内容是否适恰？教学方法中是否有学生积极活动和参与的成分？是否注意了多种方法的运用？4、教学组织形式的合理程度全班学习、小组学习、个别化学习三种组织形式在课堂上各占的时间？选择的组织形式是否符合教学内容的要求以及学生已有的经验？小组讨论的规范建立如何？讨论的规程表现如何？个人学习的结果是否进行了检查？全班学习的同时是否考虑了学生的差异？是否存在老师只对少数人的关注？是否老师“一言堂”？5、教材运用的恰当程度教师是否从学生的知识结构等出发对教材内容做了必要的加工？教师教学时是否充分考虑学生已有的生活经验？老师关注知识点与关注学生情感等的倾向性？6、教学手段的合理程度板书设计与使用是否合适？多媒体等设备使用是否恰当？7、师生关系、角色老师对学生的态度如何？老师是如何传递自己的期望的？老师经常与哪些学生交流？师生互动如何？学生是否有主动发言提出问题的机会吗？8、课堂管理与秩序教学行为与辅助的管理行为在课堂上呈现出什么样的关系？老师进行课堂管理的方式怎样？是否经常赞扬学生的正行为？是否不良行为进行了处理？学生的不当行为有哪些？为什么这样？不当行为的学生范围多大？课堂氛围是否和谐？八、课堂教学评价标准1、从建构主义观点看一节好课的标准是：（1）学生学习的主动性评课首先关注主讲者调动学生学习的积极性怎样。（2）有效的互动性教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起学生认知冲突的问题与讨论作业，才能够实现师生、生生之间有效的互动。（3）自行获取知识的实践性在学校教育中应强调学生自行获取知识的实践性。如果教师创设一些情境，引导学生利用现代化教育技术手段自行获取一些概念及概念间的关系和知识，这就能使教学成为培养学生创新能力的过程。（4）学生真正的理解性教学中要重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。评课者不能被学生宏亮地回答“听懂了”所迷惑，而应通过有效的课堂提问和练习来判断学生理解知识的情况。（5）预备学习材料的良好组织性（6）学生学习的反思性教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即元认知的意识。在教学中，教师引导学生思考：是怎么想的?为什么这样想?为什么会有这样的现象?为什么作出这样的选择?所选择的解题途径是否最佳，是否还有更好的解题途径?这些知识(或问题)之间有何联系?这样做，可以培养学生反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否具有反思习惯做为一个人聪慧的指标。评课者应将教师是否对学生进行元认知开发与元认知能力培养做为一项评价指标。2、怎样评价学生的参与情况呢？（1）学生参与的状态。学生在课上要热情饱满，注意力集中，师生间要民主，做到双向交流，教学共振。（2）学生参与的广度。学生在小组活动中的参与率应达90以上。（3）学生参与的时间。学生课堂上自己活动的时间(读、写、议、算、操作、演示、板演)不少于23。（4）学生参与的方式。如：独立学习、集体讨论、小组活动、动手操作等。还要为学生提供多种思考的机会，训练学生的思维能力。（5）学生参与的品质。培养训练学生善于倾听、理解他人发言，并能抓住要点。学生要有提问题意识，敢于质疑问难、发表意见；普遍有较强的动手能力。（6）学生参与的效果。在掌握知识方面，当堂课的合格率应达到9O以上，优秀率达到7O%以上。同时每节课要进行学法指导，通过教学活动培养学生良好的意志品质。学生要有较强的学习主动性。3、怎样评价学生主动参与学习？（1） 学生参与的时间和广度学生主动活动的总时间学生独立思考和个别学习的时间。个别学习包括学生独立思考和解题、独立阅读课文，不包括个别课堂发言的时间，课堂发言应算作集体交流的时间。回答问题与示范的人次（2）学生参与与他人的合作学生参与小组学习时间、次数小组学习和讨论是实质性的交流（3）学生参与高水平的认知活动，在问题解决中学习。学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识综合问题数学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题，学生自己发现答案的问题数以及教师提供答案的问题数开放性问题数或一题多解的问题数对于开放性问题或一题多解问题，学生提供多种解题方法或答案的次数。学生回答有创意的人次。学生主动提问的次数4、怎样评价课堂教学中对创造性的培养？在课堂观察中，学生的回答可以作为评价学生课堂表现的创造性的依据。学生回答可以从四个方面来评价：（1）表达意义是否丰富、流畅；（2）是否从多种角度思考问题；（3）回答是否有新意和独特性；（4）分析是否深刻、深入。参考以上原则以及其他的一些研究，在课堂教学中观察教师的教学设计和学生创造性表现时可以考虑以下几个问题：教师提出了几个开放性的问题？对于开放性问题，学生提供了几种解答？教师提供了几种解答？学生回答问题有创意的人次？