高职校企合作工学结合的实践.doc

高职校企合作工学结合的实践、问题与对策 推进湖北职院校企合作的实践与思考湖北职业技术学院校企合作处 毛颖善摘要 本文认为校企合作工学结合不仅是高职教育发展的方向与特质，而且是高职人“安身立命”之本，强调校企合作工学结合工作在高职教育发展现阶段的紧迫性。本文以湖北职院 “合作兴校”实践为例，指出目前高职校企合作工学结合存在的突出问题与对策。关键词 校企合作 工学结合 实践 问题 对策长久以来，无数名教育工作者都致力于研究与解决教育与经济、育人与用人“两张皮”的问题。高职院校从诞生之日起更是肩负着解决这一课题的历史使命，高等职业教育不能是普通高等教育的简单复制，高职教育在我国的经济与社会建设中起到不可替代的作用，这是由其存在与发展的特质决定的。高职教育必须紧紧依托行业和企业办学，走“工学结合、校企合作”道路是高职教育发展的必由之路。一、校企合作工学结合是高职院校生存与发展之本，是高职教育发展的内在规律高职教育经过十几年的快速发展，校企合作工学结合作为高职教育发展的内在规律，作为高职教育的主要人才培养模式其建立与完善具有紧迫性。高职教育专家陈解放教授也指出，高等职业教育作为一个类型的合理存在，关键是特色创新，而校企合作工学结合是我国高等职业教育类型特色创新的抓手。我们更应该明确校企合作工学结合工作就是高职人“安身立命”之本，维系着高职院校现在和未来的命运。1、是高职教育的发展方向高职院校的发展要面向市场、面向经济建设和社会进步的主战场。高职教育是为地方经济和社会发展培养生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用性专门人才。工学结合校企合作是贯彻高职教育宗旨，实现高职教育培养目标的需要。高职教育要面向市场，适销对路，做到产销一体化就必须工学结合校企合作。2005年国务院关于大力发展职业教育的决定中明确提出，要进一步建立和完善校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。教育部2006年16号文件指出，高等职业院校要按照教育规律和市场规则，优先支持在工学结合等方面优势凸显以及培养高技能紧缺人才的专业点，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。教育部周济部长多次提到，要积极推行订单培养，探索任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生实践能力的教学模式。同时要特别注重校企合作，探索实训基地建设新途径。他在2002年10月的湖南永州全国高职高专经验交流会上强调指出，产学研相结合是进一步发展高等职业教育的必由之路，根本之路，必须坚定不移地按这一方向走下去。1随着我国走新型工业化道路，建设创新型国家和人力资源强国对技术应用性人才要求的不断提高，单靠学校一方之力培养高技能人才是难以达到社会所需要人才质和量的要求的，高等职业教育发展面临严峻挑战。高职人才培养模式改革的重点就是教学过程的实践性、开放性和职业性。走工学结合校企合作的道路是高职教育的发展方向。2、是高职教育主要人才培养模式工学结合美国称之为合作教育（工读课程计划），英国称为“三明治”，德国称为“双元制”，日本称为“产学合作”，俄罗斯称为“教育生产联合体”，澳洲称为“TAFE”。在中国，高职教育人才培养模式实际上正处于一种“百舸争流”、“百花齐放”的阶段，实践中很多有成效的做法根据不同的情况有各种各样的名称如：订单培养模式，任务驱动模式、项目导向模式、顶岗实习模式、前校后厂模式、冠名合作模式等等。又如高职教育的人才培养模式还有 “2+1”、“2.5+0.5”、 “1.5+3个0.5”等，几种高职教育的人才培养模式,只是产学结合在时间上的分配、安排不同,都体现了高职教育的特征产学结合。总之，中国高职教育主要人才培养模式可以归纳为工学结合的教学培养模式以及校企合作的办学模式统称为校企合作工学结合人才培养模式。在高职校企合作工学结合的人才培养具体模式中渗透并贯穿了五大要素：产业要素、行业要素、企业因素、职业要素和实践要素。23、是高职教育发展的内在规律职业教育本身就是伴随工业生产技术发展而发展的产物，随着社会生产技术水平的提高和社会经济的发展，产业结构、经济结构、人才结构的提升，社会要求生产、管理、服务一线技术人才的知识内涵和技能层次相应提升，从而促使职业教育的层次提升高等职业教育由此应运而生。“产学研结合是高等职业教育发展的必由之路”，必由之路就是高职教育发展必须遵循的原则和规律。高职院校走工学结合校企合作之路，加强与企业的结合与生产的结合是高职教育本身固有特性的体现，更是高职教育发展的内在规律，只有顺应高职教育的规律与趋势，高职教育的各项工作才能迎来崭新的明天。职业教育的特质，就是指职业教育与其他教育类型所不同的一些性质元素。工学结合校企合作作为高职教育的特质体现在以下几个方面：（1）高职教育的人才培养目标：主要是为了满足社会与地方经济发展的需要，能够胜任生产、建设、管理和服务第一线需要的有理想、有道德、有纪律、有文化、实践能力强、综合素质高的高等技术应用型人才，这既是社会经济发展的需求，也是高等职业教育服务于地方经济发展的必然选择。（2）高职教育的人才培养模式：是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。高等职业教育的本质特征主要体现在培养目标和培养模式上。高等职业教育培养高等技术应用型人才，必须坚持“以能力为中心”的培养模式，强调职业性和适应性。（3）高职教育的教学方式与教学过程： 高等职业教育以能力为中心的人才培养模式体现在教学方式与教学过程上，要求学生在校期间针对职业岗位完成一般性的职业岗位训练，学生毕业时成为合格的就业人员，具备某一岗位群所必需的最基本最一般的知识、技术和能力，上岗后能基本履行岗位职责，承担本职工作。即根据专业培养目标确定专业的教学目标，根据教学目标确定学生应具备的知识、能力与素质结构，并以此为导向，以专业技术应用能力和学习能力、分析问题及解决问题能力的培养为主线，突出应用性、实践性和创新性，培养学生的“就业竞争能力”和“发展后劲”。（4）高职教育的专业设置和课程设置：专业设置是教育与经济的连接点，关系到学校的兴衰与成长。专业的设立调整的过程既是调整学校与社会之间关系的过程，也是调整教育与经济相适应的过程，“优胜劣汰”的竞争规律，使高职专业设置必须以质量求生存、以特色求发展，使有限的教育资源得以科学配置、有效使用。高职院校专业设置应坚持以社会需求为导向（社会有需求，招生有生源，毕业生能就业），以职业岗位为依据、以教育资源为基础、以教学基地为依托、与职业资格相衔接的原则，并正确处理专业设置稳定性与灵活性、专业口径普适性与针对性、专业目标的适时性与前瞻性、专业比例通用性与特色性的关系。3高职课程内容的主要特性一是岗位的针对性，岗位群的适应性；二是社会需求反映的及时性；三是课程组合中的实践性，理论知识以必需、够用为原则，注重整个教学过程的实践性教学环节；四是用人单位对课程改革的参与性，来自社会用人单位的专家对社会职业岗位变化及职业内涵变化最有发言权，学校根据他们的意见再结合教育规律，将之有机融合于课程体系中，同时在新的课程实施中又需要不断接受来自用人单位的反馈，从而不断调整构建新的课程体系；五是课程内容的整合性，将相关知识材料有机重新组合，剔除一些不必要的重复，节约课时以利于加强实践教学。4（5）高职教育的“双师型”师资队伍：高职教育的培养目标和社会需求决定了人才培养的全过程中要十分注重实践能力的培养，必须充分发挥“双师型”教师的作用。没有一流的“双师型”教师队伍在教学教改、课堂教学、实践性教学等方面发挥关键作用，高职教育就成了无源之水、无本之木。“双师型”教师是教学改革的承担者，也是实践教学的实施者；是“双证制”教育的组织者，也是高职教育招生与就业的促进者，更是推动工学结合校企合作的直接力量。“双师型”教师经常深入社会和生产实践，了解社会及行业人才状况和人才需求情况，反过来社会及行业也通过“双师型”教师，了解职院状况、专业设置和师资水平等。通过充分发挥“双师型”人才的专业优势，一方面可以参与地方经济建设，促进企业生产经营的发展；另一方面，能够把生产实践紧密嵌入教学过程中，提高办学水平。5只有真正培养和发挥“双师型”教师的作用，才能真正抓住高职教育工学结合校企合作的着力点。4、是高职院校“安身立命”之本工学结合校企合作解决的是高职院校长治久安的问题，更是高职院校“安身立命”之本。“校企合作”是经济发展对高职教育发展的必然要求，也是高职院校生存发展的内在要求。然而，对于“校企合作”无论是高职院校还是企业，无论是认识还是实践，都还存在着很多问题。高职发展的历程也是观念不断革新的过程，各地高职院校面对挑战迎难而胜的成功实践让越来越多的人看到对于高职教育中办学难、育人难、就业难“三难”属全局性制约高职院校生存与发展的瓶颈性问题，工学结合校企合作是在实践中证明也将继续证明的一方“良剂”。工学结合校企合作在高职教育发展的现阶段应强调紧迫性、区域性、现实性。区域性是工学结合校企合作要注重与地方行业、企业的相融相通；现实性是此项工作要踏踏实实地进行，不能虎头蛇尾的作秀，不能好高骛远不切实际遇见困难就打退躺堂鼓；紧迫性是指观念的真正转变是思想的力量融入有力的行动与措施之中，高职院校在经济社会的动态发展中要有相对稳固的具有一定规模一定深度的工学结合校企合作“阵地”，没有这个阵地，高职院校就会失去“安身立命”之本，在经济社会中失去存在的价值。而这个阵地的建立是有时效性与紧迫性的，居安思危，因为此项工作的长期性与复杂性让很多人容易忽略了它的时效性，而社会中的竞争是无时不在，各种力量的竞争博弈的结果就是所办专业的兴衰、学校的兴衰，这一点是每个学校都输不起的，所以不能因为此项工作某一个时间的难度系数高是“单相思”而不“思”突破，积极地投身到工学结合校企合作的方方面面工作中去，对于高职人来说别无选择。二、校企合作工学结合的内涵及实践 校企合作工学结合人才培养模式其基本内涵：以高职学生为主体对象，以应用技术能力培养为主线（一条主线），以人文素质和职业素质培养为基础（二个基础），坚持走培养目标与企业需求相结合，培养过程与工作相结合，培养方案与双证书相结合（三个结合）的道路，以最大限度拓展学生的动手能力、创新能力、创业能力和专业延伸力为目标（四种能力），实现受教育者德智体和职业能力诸方面的全面与和谐发展。6 这种教育模式体现了“以服务为宗旨、以就业为导向，以能力为本位”的主导思想，目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。高职教育就是要校企“合作兴校”，要以就业为导向，加强专业建设；以能力为本位，加强课程体系建设；以技能为中心，加强实训基地建设；以职业道德为核心，加强思想道德建设；以“产教结合”为途径，打造一支“能教”、“能产”的职教师资队伍。高职教育在中国的发展历史也是校企合作工学结合人才培养模式在中国不断实践不断探索与创新的历史。实践创新中形成的许多成功经验是值得因地制宜地“复制”并在实践中不断推进的。湖北职院作为中部欠发达地区高职院校的“合作兴校”实践：1、“专业实体”：多元投资、创新机制整合资源建基地湖北职院在建院之初，就按照“围绕专业办产业，办好产业促专业”、“依托产业办专业，办好专业促发展”的思路，在成功实践“学校企业社会” 多元化开方式办学模式的基础上，学院围绕专业建设，引进社会资金和技术，广泛吸纳社会资源，聚集各方力量，利用共赢机制，以股份制的方式成立实体，在教学效益、经济效益和社会效益诸方面取得实质性突破。八年以前我们办专业实体以“专业+公司”的形式创新机制整合资源建基地，解决制约高职教育发展投入不足的突出矛盾，推动高职教育教学改革的发展，八年以后，我们要创特色高职，仍然要围绕市场，依托产业、行业、企业在专业建设领域继续探索，要在校企合作工学结合共建专业项目主战场的各个主要环节上取得胜利。首先取得突破的就是校企合作工学结合共建专业项目的良性运行机制。2、“前校后厂”：引企业进来，建设校内生产性实训基地 基于中部地区经济发展形式的压力，湖北职院按照“把学院引向市场，让社会参与办学”指导思想，在全国率先探索“前校后厂”建设校内生产性实训基地建设。学院以专业的技术力量和现有的车间厂房（部分生产性设备）为基础，鼓励各个专业利用优势，广泛整合社会资源，建立生产性实训基地。学院采取引进、整合、技术支持等多种方式，围绕专业建立起鄂职九洲数控机床有限责任公司、鄂职四方模具有限公司、科隆公司、富通广告有限公司、恒益印务有限公司等17家企业，其中有3家为湖北省高新技术企业。这些专业实体化企业既是生产、服务和研发的实体，又是真实工作环境的实习实训基地；公司技术人员与教师互相兼职，管理上既遵循生产规律又满足教学的需要，校企一体，实现了企业和学院双赢。学院17家专业实体化企业2007年接受实训实习人数达到6192人月，通过企业引进了包括中国航天科工集团三江基地的国家“五一劳动奖章”获得者田兆库在内的12名高技术人才。企业产值达到6000多万元（不含附属医院）。校企合作还产生了一批科研成果，ZT12医用生物组织脱水机获得国家科技进步三等奖、湖北省科技进步二等奖，XG系列曲轴轴颈自动磨削加工成套数控设备获湖北省科技进步一等奖，YIYOACLS4118A型病人监护急救仿真系统己获多项国家专利。高职校内生产性实训是改革创新的产物，引起高职教育研究者、管理者、实践者的高度重视，高职校内生产性实训基地建设正以多种形式迅速地发展。生产性实训是一种真刀真枪的实践，生产性实训在学生职业能力的综合培养上独特的教育性是其他方式无法替代的。因此，高职院校为实现培养目标，建设校内生产性实训基地是非常必要的。因此我们在校内建基地首先考虑能否依据实际情况建设生产性实训基地，在建设中要注重两点：一是注重投资效益；一是注重与企业、行业协会共建实训室。校企合作是校内实训基地建设的基本路径。无论校内生产性实训基地建设采用哪种模式，校企合作都应是校内实训基地建设的基本路径。因为企业才是技术的应用者、产品的生产和销售者、人才培养是否合格的检验者。缺少企业的实质性参与，校内生产性实训基地的“生产性”和“真实性”都难于保证。目前，高职校内生产性实训基地在实践中还存在许多问题直接影响到高技能人才培养的质量。如教育教学的稳定性与企业生产任务市场变动性的矛盾；高职技能人才培养的训练性与企业经济效益性目标间的矛盾；高职院校专业教师生产性实训的适应性问题；校内生产性实训基地的相关法律保障问题7等。我们必须突破的工作就是要将校内生产性实训基地向纵深处推进，以校内生产性实训基地为载体，校企合作你中有我，我中有你首先必须建立一系列结合实际情况的保障制度和项目运作中共同遵守的操作规程。3、“三位一体”： 走出去，师生融入一线， 建设校外顶岗实习基地 工学结合校外顶岗实习基地是校企双方合作，利用企业生产与经营资源建立的用于培养学生专业技能与职业素质的实践教学场所。 只有做实高职顶岗实习，才能有效推进工学结合，确保高职院校人才培养质量。校外基地是学校、学生和企业三方的合作，学校起主导作用，企业起关键作用，学生既是主体又是传递质量的“名片”和工学结合的“火种” 。湖北职院物业管理专业、旅游酒店管理专业、印刷专业、护理专业以社会服务为纽带，拓展校外顶岗实习岗位，以地方商会、行业协会为依托，学校、学生和企业“三位一体”良性循环，开发顶岗实习岗位群。学校企业学生“三位一体” 多途径拓展顶岗实习基地，夯实工学结合教育基础，形成了“成片开发”实习基地群的良好局面。 “合作兴校”可以形成多层次多模式的校企合作工学结合人才培养模式，合适的就是最好的。高职的特色的效果也在于异彩纷呈，他山之“石”，也是可以借鉴的。三、问题与对策校企合作工学结合是一个与时俱进、不断完善的动态发展过程。为什么校企合作工学结合人才培养模式会成为高职教育的热点、重点和难点？一方面是校企合作工学结合模式是保障高职教育质量与特色的核心；另一方面是校企合作工学结合模式总体上讲还属于以学校为主的高技能人才培养模式，并且从观念到行为，从理论到实践都还存在着许多值得探讨和研究的重大问题。（一） 存在的问题1、理论的缺失。高职教育中校企合作工学结合理论研究体系没有建立，缺乏科学的理论作指导，在实践中容易走弯路，或急于求成或看不见工作的长期经营性，遇见困难就不自信或绕开走或盲目放弃。校企合作工学结合人才培养模式在中国具体国情下的内容、形式与具体内涵以及实施路径首先需要在理论上加以探讨或研究。理论研究滞后，实践缺乏明确有效的指导。高职院校校企合作的实践迫切需要研究、编制一本既有理论价值又有实际应用价值的服务手册，提出校企合作及产学研结合的原则与方向，提供可供不同地区、不同行业、不同专业借鉴的校企合作模式，以及相关的评价标准。例如：在专家谈高职教育改革第一要务：高技能人才培养中范唯给予了一个简单直接的定论：示范建设要抓住核心和第一要务，即高技能人才培养。“校办工厂”为企业和学校赚取多少利润不是重要的，重要的是它与人才培养方案之间有怎样的关系。所有的做法和经验都要受到人才培养效果的最终检验。8在校内生产性基地运行机制建设中就应把握好解决好主要矛盾，促进合作项目的深入推进。2、观念上的滞后。实际上，无论是政府、行业、企业，还是学校本身，对校企合作工学结合的客观性必要性的思想认识已经超越了最初的“叶公好龙”阶段。目前对于中部欠发达地区的高职院校，此项工作的推进具有十分的紧迫性，但是困难的并不是问题的本身，人们在观念上仍然存在一些误区：有认为校企合作工学结合就是就业合作或就是与校内的产业公司合作的片面观点；有认为校企合作就是学校与企业的事，与政府和部门关系不大，应由市场调节（因而没能发挥政府和部门在职教中的主导作用）的片面观点；有认为校企合作工学结合就是联系实习见习单位，解决好学生的顶岗实习问题或仅仅只是建设好校内外实训实习基地等。此外，一些企业缺乏合作教育的思想，“只摘桃不种树”，只挑人不育人，出于自身经济利益和生产实践等因素的考虑，在出现企业眼前利益和长远利益、企业本身利益和社会利益矛盾冲突时，把高技能人才培养工作当作额外负担。3、组织机构建设滞后。从总体上来讲，组织机构的缺失不仅体现在高职院校、企业，也体现在政府。目前对高职产学研合作教育更多的是停留在倡导、研讨和自由实践阶段。政府机构缺乏为高职和企业之间的信息沟通、项目合作提供便利的管理载体；许多学校没有设立产学研合作的对口协调性机构，相关工作还处于混乱状态；企业没有专门的机构负责产学研合作教育，多数是由人力资源部门兼职负责或以项目形式开展。组织机构的缺失严重地影响了校企合作工学结合工作的开展，使目前的高职产学研合作教育未进入良性发展的轨道。4、政策问题（1）虽然我国现在高度重视高职校企合作工学结合模式，并开展了大规模的试点试验，但还没有建立权威的、完整的校企合作的指导准则。（2）国家还没有出台校企合作工学结合对企业的奖励机制，对合作中的企业利益保护不够。（3）国家没有建立专门的协调机构用于负责设计、监督、考核和推行校企合作。很多项目难以获得企业主管部门、劳动保障部门和教育行政部门的充分协调。（4）高职教育教学体制改革滞后。弹性学制没有真正建立和完善，从而制约了校企合作应有的发展前景。5、系统支撑不够，合作缺乏力度与国外相比，我国工学结合人才培养模式的支持系统很不完善。在教育这一层面，我们缺少管理体制、人员结构、教学制度、课程体系等方面的支撑。首先，大部分学校尚没有专门的管理部门，管理力量比较薄弱；在人员结构方面，缺乏训练有素，理论基础雄厚，实践经验丰富，动手能力强的“双师型”教师队伍，系和专业层面上双师队伍也不够健全；在教学制度方面，尚没有成熟的“完全学分制”和“弹性学制”；在课程方面，还没有完全将校外工作作为必修课。虽然职业证书已经被纳入课程体系，但还没有在内容上与知识体系有机融合，大多数课程还是重在知识，缺乏与工作过程相关的课程设计和课程内容。在产业和政府方面，不能为工学结合人才培养模式提供成熟的市场环境，用人单位合作的积极性不高成为模式实施的一大障碍，而政府又没有鼓励学校实施工学结合人才培养模式的专项经费，此外，由于工学结合人才培养模式与劳动力市场直接有关，因此地方经济发展的不平衡使不同地区学校实施这一模式的难易程度相差较大。6、学校自身实力不足制约了校企合作工学结合开展一是学校开展产学结合的思路不够开阔。把开展产学结合仅仅作为解决原有模式下的学生生产实习的一个途径。二是在管理机构的设置上，许多学校没有设立产学研合作的对口协调性机构，相关工作还处于混乱状态；三是缺乏高素质的双师型教师队伍。四是创新实践能力不足、科研能力薄弱。五是办学经费短缺、实训实验教学基地较少、实训设备落后等等问题制约，校企双方资源有一定互补性，但更多的是不对等。（二）对策1、转变思想观念推动高职产学合作教育的发展，需要高职院校与企业、政府三方转变观念，对各自承担的角色进行明确定位，明确三者之间的利益关系。单凭市场机制无法达到教育领域中资源配置的最优化，十分需要政府的协调和支持。政府在对高等教育的资源配置方面，需对高职教育投人更多的实训资源。高职院校在合作中也应树立正确的思想观念，主动创新工学结合人才培养模式，将注意力放在人才培养的过程中，围绕社会用人单位的需要培养人才，加强与用人单位的沟通，利用好企业提供的便利条件培养学生的实践能力。2、完善高职高专参与工学结合的体制机制校企合作工学结合工作的发展不仅要依靠教育部门的努力，还要依靠政府的鼓励和支持，更离不开产业部门的积极参与。结合我国经济社会发展现状、趋势和高职高专教育产学研结合的特点及原则，当前推进产学结合亟需建立起有效的动力机制、调控机制、保障机制和评价机制。一是动力机制。即要制定符合我国国情的、具有一定特色的、有利于推动工学结合发展的一系列政策法规，明确引导、支持产学结合、校企合作，体现各方利益的主体性。二是调控机制。高职院校自身必须建立一种根据市场、企业变化随时适应、调整的专业与课程共建机制，能够主动适应变化调整办学方向、专业与课程设置、培养目标、人才规格、办学规模和教学内容方法等，其途径是建立起社会需求调查决策调整适应的机制。三是保障机制。明晰各方责权利，使合作有章可循、有据可依。防止短期行为，把握合作各方的关键环节，使双方建立并能够有效地推进合作与交流。四是评价机制。建立一套科学合理的评价机制，保证工学结合持续、健康发展，构建有利于推动工学结合的体制环境。3、营造宏观的政策环境 市场与政府两手抓工学结合协调运作。发挥政府宏观调控职能，加强政策导向和支撑作用。政府要搭建平台创造环境、提供政策扶持，在宏观上整合企业与高校两大社会资源，推动经济和社会进步。一方面，政府要积极引导高职院校遵循市场经济法则，面向“两个市场” (招生市场和就业市场)、面对“两个客户”(学生和企业)，培养贴近市场需求的高技能专门人才，增强服务经济社会发展的能力和自身发展能力；另一方面，在合作教育中政府必须主动担当起领导者与倡导者、组织者与推动者、协调者与监督者的职责，政府的引导和支持是校企合作工学结合项目成功的有效保障。4、加强高职院校自身建设一是明确高职校企合作工学结合院级分管领导，并建立相应的职能部门，为学校寻找合作企业和合作项目，进行跟踪式服务，及时解决校企合作过程中的障碍，推动合作项目顺利展开。同时通过各种政策倾斜，密切高职院校与企业的联系，为双方架起产学合作的桥梁，为产学合作教育的实施提供组织保障。二是以满足企业需求为目标，构建工学结合人才培养新模式。三是加强教学基本建设，大力推进专业共建、课程共建、基地共建以及双师型教师队伍共建等改革项目5、强化政府对企业责任意识的引导企业要进一步提升企业责任和人才竞争力意识，形成互动、双赢的校企合作体制。一是企业要积极推动高职教育从计划培养向市场驱动转变、从以就业导向向企业需求为导向转变，推动高职院校更好地面向社会、面向市场和企业办学。二是充分利用高职院校的社会资源进行培训，使之成为企业人力资源开发中的重要选择。三是企业协会要主动接受企业和员工就培训所提出的咨询，并协调高职院校与企业在教学安排上的矛盾。四是企业要以主人翁精神来开展行业人才需求预测，制订教育培训规划，组织和指导行业职业教育与培训工作。6、促进校企双方深度融合与提升要通过争取项目，形成团队，整合高职院校创新资源，建立起产学战略性合作。以项目来带动和引领，以团队构筑核心竞争力，以战略性合作加强校企双方深度融合与提升。从而实现四个转变：即从数量扩张向数量与质量并重、以质量提升为重点转变；从个体自发合作方式向自发与组织相结合、以有组织合作为重点转变；从项目合作为主向项目合作与战略合作相结合、以长期战略合作为重点转变；从适应性合作向适应性与导向性相结合、以导向性合作为重点转变。要进一步提高合作层次，特别是加强技术开发方面的合作，逐步缩小学校运作机制和企业运作机制、校园文化与企业文化存在的差异。（三）中部地区湖北职院校企合作工学结合工作的推进1、加强校企合作工学结合理论研究，促进高职教育教学管理观念的与时俱进。校企合作是指在办学模式层面学校与企业的携手共建，重点在于办学体制的创新。工学结合则主要体现在人才培养教学模式层面。校企合作工学结合的内容主要有九个方面：校企共建战略伙伴关系、专业共建、课程共建、师资共建、基地共建、教学评价共建以及研发项目、招生就业、学生管理。把校企合作的形式按合作深度进行层次划分，可分为三个层面：一是浅层次合作，如实习、专业方向按企业需求设定，见习；二是中层次合作，根据企业的需要进行人