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应用电子技术下高职教育衔接思考论文 摘要：本文对中高职教学课程衔接的意义进行了阐述与分析，并结合应用电子技术职业教育现状，就应用电子中高职教育衔接问题进行探讨与研究，并提出几点个人看法与建议，希望能够为我国职业教育的发展提供一点理论支持。 关键词：应用电子技术;中高职教育;衔接 在我国教育体系中职业教育占据着重要地位，其是向社会培养与输出技能型人才的重要途径，在市场经济不断发展的背景下，中高职教育所产生的影响力也越来越大。其中应用电子技术专业属于中高职教育的一门重要学科，而受到各方面因素的影响，现阶段应用电子技术专业的教育衔接问题成为了教育工作者的一大难题。这就要求我们围绕应用电子技术中高职教育衔接进行深入研究与分析，并提出有效的改进对策。 1中高职教育课程衔接的意义 不可否认，我国中高职教育衔接的起步相对较晚，自上世纪80年代至今，尽管相关研究取得了一定突破，很多地区的问题也得到了解决，然而现阶段的教育现状并不理想。究其原因，就在于中高职教育衔接仅仅停留在学制方面，衔接模式有待改进。例如有的学校采用的是“3+3分段式”，或者衔接仅仅停留在学历这一层面，围绕课程来实施教育衔接的研究依然不够深入。近年来，教育工作者也开始认识到中高职教育衔接的本质，他们提出不能仅仅以制度衔接为主要内容，而是要深入到课程衔接这一方面，如此才能够使真正推动应用电子技术中高职教育衔接的工作的进一步发展。根据教育部相关规定，可以中高职教育衔接必须明确人才培养目标，对教学重点加以确定，围绕课程与教材进行开发与建设，推动课程体系的优化，使教学标准、教学管理、教学评价等多个方面得到完善，如此才能够使专业课程体系与教材的衔接趋于理想。在中高职教育衔接方面，如果学生仅仅提升了学历，但在职业能力方面却没有得到提升，那么课程衔接的失败是显而易见的。 2应用电子技术专业中高职教育衔接的思考 2.1明确教育目标与标准 就培养目标而言，中高职教育是一致的，他们都是为了向社会培养与输出技能型人才，然而就层次而言，二者的区别也是比较明显的。中职教育主要以一般技能型人才为培养目标，而高职教育则是以高端技能型人才作为培养方向。鉴于此，中高职学校在教育衔接方面应展开积极合作，结合职业发展与经济建设实际需求，对产业岗位群展开分析，对岗位知识与技能要求予以明确，最终对中高职教育培养目标予以明确。在教育实践中，中高职学校应充分结合国家相关职业资格件等等级考核制度对教育培养目标进行确定，如此才能够使各自的人才培养方向得到明确，进而规避不同教育层次职业能力重复与错位问题发生。 2.2优化教育标准与教学内容 基于中高职教育目标的明确，中职学校与高职学校之间还需要以职教体系整体视角对教学标准与教学内容进行适当调整与优化。在实践中，学校课程的衔接应建立在对毕业生劳动就业不产生影响的基础之上来实施，同时要把中职教育与高职教育视为一个体系内的两部分内容，按照递进衔接的层次，采取一体化的设计方法，如此才能够使专业教学标准得到合理制定与优化。在制定中高职人才培养方案的过程中，应致力于知识技能结构的模块化发展，突破传统课程体系机构的束缚与限制，对不同课程进行合理划分，并归集到相应的模块当中，例如文化课模块、专业课模块、实践课模块、选修课模块等等，基于此为学生提供更多的选择，让他们能结合自身实际需求，不断提升职业素质。此外，在教学内容的设计方面，以课程教学方案设计为例，中高职学校应将自身的就业导向功能充分体现出来，并围绕工作项目，按照自身层次的不同开展教学，如此才能够让中职学生有效掌握到应学习的内容，同时在接受高职教育阶段得到突破与提升。以中职教育中单片机技术一课为例，其课程内容以通过汇编语言进行编程为主，51系列单片机为主要讲解的对象，而在高职课程中，专门课程则要求学生在编程中使用C语言，可以对AVR或PIC系列单片机加以选择，同时还要将单片机接口技术、外围扩展芯片的综合运用添加到教学内容中。 2.3完善学分互认机制 在中高职教育衔接实践中，课程衔接占据着核心地位，学生想要获取职业能力，就必须完成课程学习。如果仅仅改变学习时间，那么中高职教育的衔接就没有实际意义。因此，中高职学校应考虑在中职学生修完与高职接续专业的课程之后，经过一定考核就允许其接受更高层次的教育甚至是免修。换言之，中高职课程应建立起学分互认机制，对学籍管理与教学管理制度进行完善，促使相同课程能够进行替换，使教育重复问题得以避免。 3结语 综上所述，在中高职教育实践中，如果推进教育课程衔接，是发展职业教育的关键坐在。在未来职业教育发展进程中，我们也必须认识到中高职教育衔接的重要意义以及存在的现实问题，并针对这些问题展开研究，严格按照技能人才的发展需求与规律，以课程改革为核心，推动教育发展，强化教学改革，使中高职教育衔接问题得到解决。 参考文献： 1邢江勇.对口招生模式下中高职应用电子技术专业课程一体化设计以“3+3”衔接模式为例J.职业技术教育，xx，33（35）:25