读《童年的秘密》有感.doc

我从蒙台梭利学到了什么？读童年的秘密有感从20世纪到21世纪，整整跨越了一个世纪，蒙氏教育法如此让全世界着迷，各地的蒙氏幼儿园如火如荼的开展。20世纪以前，尽管在成人世界眼里，孩子只是大人的附属物，孩子的一切都是属于成人。如今，儿童的地位发生了翻天覆地的变化。一个家庭所有的一切都围绕儿童，一切为了孩子，为了孩子一切，时代不同，背景不同，蒙氏教育的魅力不减，究其原因在于，蒙台梭利从心理分析的层面揭示了儿童成长的秘密，虽然时代不同，但是孩子是一样的，是活生生的有心理生活的人。童年的秘密就是这样一本教给我孩子成长秘密的名著。捧在手心，热泪盈眶，如饥似渴。作为一线教师，如同大师在眼前。脑子里的理论变得如此深刻清晰，教育实践中遭遇的种种便因此豁然开朗。一、 解读蒙台梭利的儿童观（一）儿童是一个有心理生活的人。从蒙台梭利的字里行间中，蕴含着她独到的儿童观。不管孩子是一个襁褓中的新生儿还是在教育机构接受教育的儿童，她始终把孩子作为一个实体化的个体，用蒙台梭利的话说可以理解为一种神秘的力量，他给新生儿孤弱的躯体一种活力，是他能够生长、站立和说话，并使他进一步完善，儿童心理和生理的发展是一种实体化。在我看来，孩子不同于一般的花花草草，生命不是静止不动的，也不同于一般的动物。孩子不仅是生物学意义上的人，还是一个充满活力的具有高级心理机能的精神的胚胎。儿童“精神胚胎期”发展最主要的“内驱力”便是与生俱来的“吸收性心智”。孩子从外在环境中得到感官刺激，孩子有吸收力的心智将这种刺激像变魔术一样，纳入自己的体内，形成自己的心理能量。让我不禁感叹：儿童真的是成人之父。这对于一个即将当妈妈的我来说深有体会，胎儿在妈妈的肚子里静悄悄的生长，即使孩子生出来之后每天面对的都是吃喝拉撒，伴随着器官组织的不断发展，孩子的心理潜能也是在内部悄然进行的，他们在较长的时间“秘密”建构自己的心智。胎教的意义就非同寻常了，当我温柔地跟胎儿聊天，当我轻轻的哼唱，孩子或在肚子里轻轻的翻身亦或拍手，让我觉得他就是在跟我对话与交流。或许个性正是在这样有易吸收力心灵的基础上发展起来的。作为一名教师，面对幼小的孩子，特别是小班的孩子，也许他暂时还是懵懵懂懂，但是他的心理绝对不可以小觑。教师的使命就是认识到这种有张力的像海绵一样有吸收力的心智，为孩子创设一种自由发展的环境，为他们的心智发展敞开大门。教师的任务不是包办和替代，让他们自己在丰富的环境中自由徜徉。（二）儿童的心理发展具有敏感期在蒙氏的眼里，敏感期正是基于儿童具有生气勃勃的生命冲动的基础上，对周围环境的一种的敏感性。这种内在的敏感性使得儿童快速的获得对感兴趣的事物的特性。敏感期存在于生活的某一个阶段这个时期是短暂的，一旦消失不会再复生，而不同的敏感期存在的时间有长有短。在敏感期中，孩子能接触到适应敏感期需要的事物和现象，孩子的某种能力就可以获得，毫不费力气地增长。错过敏感期，孩子的能力也可以得到发展，但他需要加倍地努力，很难达到敏感期发展的那种效果。敏感期是稍纵即逝的，不会长期永存的。我觉得把握孩子的敏感期对孩子语言、习惯养成、智力发展等方面至关重要所以对于教师来说，首先是意识到不同年龄阶段不同的敏感期。语言的敏感期是0-6岁，语言能力的获得和运用，是幼儿吸收性心智的表现。2个月左右幼儿就开始吸收语言，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。学前儿童正是处于这种语言发展的敏感期，指南中也特别指出孩子的语言发展是在与周围环境和人的交流中发展起来的。所以成人能够做的就是提供丰富的语言环境，让孩子愿意说，敢说，多跟孩子交流和讲话的机会，愿意倾听孩子的心声。秩序的敏感期是0-4岁。孩子从小是热爱秩序的，他们对自身与周围环境与自身身体的关系是敏感的。一旦内部或者是外部的秩序发生位移，他们是处于焦作不安的。这样的年龄不也同样处于学龄前尤其是中小班的年龄吗？孩子处于自然人向社会人转化的过程，孩子同样也是需要秩序的，是需要遵守基本的行为规则和班级秩序的，孩子的内在秩序感为孩子这种过渡提供了很好的内部动机。如果把握好这种秩序感，对孩子初期常规生活和卫生习惯的培养功劳莫大。如果教师能够做好孩子的榜样，保持好班级的秩序，孩子的秩序感就会增强，班级各项活动就会有序，班级管理就会游刃有余。感官敏感期是0-6岁。孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来认识实物。其中两个月是视、听、味、嗅、触等感觉训练的最佳期，六个月是多种食物口味和学习咀嚼的最佳期。三岁前，孩子透过潜意识的“吸收性心智”吸收周围事物；36岁则通过视觉、听觉、触觉、嗅觉等感知认识周围环境中的事物，因此，蒙台梭利设计了许多感官教具。对我们教师来说，设计丰富的具体的教具同样重要。对细微事物感兴趣的敏感期(15-4岁)：不到一岁的孩子对色彩鲜艳的和漂亮的物体感兴趣，幼儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。这对像我这样的准妈妈想要储备育儿知识来说欣喜若狂。我知道1岁的孩子喜欢什么，2岁的孩子喜欢喜欢什么，我也可以在不同的年龄阶段给予他不同的启蒙教育。同样作为教师我也可以理解当教师一味的催促孩子快点吃点心，孩子却在乐此不疲把点心咬成不同的形状。当教师还没有发现瑕疵的时候，孩子却能够一眼指出问题在哪里。也许这就是成人和儿童站在不同的视角看问题。基于此，教师也可以利用孩子这一敏感特性，无论在科学探究活动还是早期阅读活动，从小培养孩子对细节敏锐的观察和洞察力，远远比系统的讲解如何观察更有效和有用。动作敏感期(0-6岁)：孩子三到四个月是翻身能力发展的最佳期；七到八个月是爬行能力的最佳期；十一到十二个月是独立行走能力发展的最佳期。针对不同年龄段的孩子因材施教，发展孩子的动作。蒙台梭利说学会走路是正常儿童发展的标志之一。孩子天生是喜欢行走和奔跑，直到现在我理解有些孩子到了户外像脱了缰的野马，乐此不疲的打滚和跳跃。我在想是不是我们给孩子提供户外运动的机会不够？也难怪指南中强调学前期儿童动作发展需要教师给他们充足的户外活动机会，发展肢体的平衡和协调性，而且也提到，幼儿每天户外活动的实践不少于2小时，体育活动的时间不少于1小时。社会规范敏感期(2.5-6岁)：两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，走入群体活动。这时，成人与孩子应建立明确的生活规范，日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。这一阶段恰恰也是幼儿园教育阶段，对孩子的社会教育就包括对孩子遵守基本的行为规范的要求。这和皮亚杰的道德的发展从他律走向自律的理论不谋而合。阅读书写敏感期(3.5-5.5岁)：如果孩子在语言、感官肢体等动作敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，成人应给孩子提供阅读书写的机会。我觉得这种书写不应该是传统意义上的写字，应该是一种图画和符号的练习，通过手部肌肉的锻炼，也是一种信息传递和交流的方式，至少成人从这些符号中读到孩子的心理信息。数学敏感期(34岁)：孩子会对数字概念如数、数字、数量关系、排列顺序、数运算、形体特征等突然发生了极大的兴趣，对它们的种种变化有着强烈的求知欲，这标志着孩子的数学敏感期到来了。这一年龄段恰恰是中小班的年龄段，如果从小班开始对孩子进行数学方面的启蒙，将对孩子以后的具体形象思维推向抽象思维起到重要作用。我在反思是不是现行的课程学习是不是在忽视孩子数学敏感期，教师是否抓住这一特性，利用教具比如说建构玩具在向孩子潜移默化的传递数学方面的知识呢？这些不曾关注的问题引起了我的反思。文化敏感期(69岁)：蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，但是到了六至九岁则出现探索事物的强烈要求。这个年龄段是幼儿园走向小学的阶段，也关系到幼小衔接的问题。从以上九种敏感特性看来，包含了语言、数学、数学、数学、动作等方面，而且大些年龄段都是在学龄前，很显然6岁以前的教育包括家庭教育和幼儿园教育的启蒙教育对孩子以后的学习和发展影响深远，必须重视。(三）儿童通过工作实现自我的发展蒙台梭利的“工作”是指那些身心协调、手脑结合的活动，是儿童在“有准备的环境中”与环境相互作用的活动，是儿童自我成长、自我建构的过程。儿童能通过工作恢复到正常状态。儿童的生命力和个性得到表现和满足；通过活动，儿童的生命力和个性得到进一步发展。“工作”有助于培养意志力和独立性，满足其内在活动需要，促进儿童手脑结合、身心协调发展。蒙台梭利提出儿童的心理发展是通过活动来实现的，儿童所有的工作就是自我建构，儿童对结果丝毫不感兴趣。成人是“为生活而工作”，儿童是“为工作而生活”。儿童正是在与成人不同的独特的“工作”中实现了心理各方面的发展并走上了心理发展的正常化之路。为了帮助儿童更好地工作，蒙台梭利主张必须为儿童准备工作材料，以此作为“有准备的环境”的一部分，从而使环境更适合儿童需要和更有教育意义。蒙台梭利指出一个完整的活动经过四步骤：产生兴趣、进行操作、产生专注、完成活动。工作从产生兴趣完成活动，而游戏只要走完过程的二个步骤即产生兴趣进行操作即可。工作重点在促进孩子发展兼愉悦孩子的身心；游戏的重点重愉悦兼发展；工作是有准备、有导师指导的活动，游戏是在有或无准备的环境中进行的。孩子的发展主要不是通过以愉悦身心这样的游戏活动来完成的，它的主要手段是工作。她认为游戏特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。在她看来，只有“工作”才是儿童最主要和最喜爱的活动，而且只有“工作”才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。所以，蒙台梭利的“工作”与游戏的最大区别在于“工作”是现实的活动，而游戏特别是假想游戏是想象的活动。我常在想，虽然蒙氏的想法有些偏见，工作不正是教师有目的有意识的教学活动吗？工作的思想不正和当前集团倡导的体验教育的理念如出一辙吗？让孩子真正参与其中，发挥主动性和创造性。所以教师要准备好教具，做好又准备的环境，让孩子真正的投入其中。二、 如何做父母和教师？（一）让孩子做成长的主人蒙台梭利在童年的秘密中虽然没有明确指出怎么教大人成为父母和教师，但是他的一些教育方法引起了我的反思。当很多的家长都在抱怨为什么现在的孩子这么难管？很多的教师在抱怨现在的孩子不好教，自己也是深有体会。蒙氏的一些解释也我有些些许的宽慰和释然。也许在本质上，成人和孩子是有冲突的，成人对孩子的一些阻碍是客观存在的。对成人来说，几乎所有的行为的的目的就是“最大效益”，他们只关心行为的结果，趋利避害，当孩子为了在成人看来毫无意义的探索和重复的时候，成人就迫不及待的赶过去帮忙，或者是阻碍孩子去搞破坏性的行为。其实，对孩子来说，成人节奏永远是那么惯常急促和强有力，儿童经受的压抑，心理的紊乱和恐慌可想而知？他们要的是靠自己的努力以成长。（二）学会爱的智慧蒙台梭利教会了我什么是爱。他说爱的特点是“使我们对他人不注意的事情产生敏感，并能向我们解释他人尚未认识到的事物细节和专门特点。”虽然有些拗口，但是我从里面读到了爱是能理解和吸收的，如果别人不接受，或许不是爱。它是爱的过程中产生的情感。爱是需要从内心发出的，不因表面事物而爱，爱孩子就要考虑到他的需要和发展。可是有多少成人打着爱的名义爱孩子！当成人在发怒或是责备孩子的时候，使自己伪装成一个好人，让孩子相信这样的专制是为了他好，其实这或许不是爱，所以成人要虔诚，要谦逊和慈爱，要让自己变得沉静和稳重。（三）科学的教育方式一直以来，我都在思考，我们成人应该培养什么样的儿童？是听从成人的？还是有自己主见的？。在我们的现实生活中，可以发现也有很多很多的孩子，他们的注意力不稳定，他们丢三落四，他们无端的发脾气，或许占有欲强？或许不自信自卑或许太依赖成人？他们原本纯真可爱的天性那里去了？是孩子的心理发生了畸变。儿童的心理能力不能按他们应有的形式发展，而是沿着错误的方向发展。这些在蒙台梭利看来，这些不好的结局就是因为成人造成的。儿童的问题折射成人的教育方式。儿童的依附归