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关于高中语文课堂教学论文 第一篇：高中语文课堂教学实效性 一、课堂教学实效性偏低的具体表现 高中语文课堂教学效率偏低的具体表现是：一是课堂教学目标不明确让学生摸不着头绪；二是老师缺乏对学生情况的了解和分析课堂教学针对性不强；三是教师授课只讲不练满堂灌知识独占时间；四是师生互动交流不足课堂的信息量不足思维训练实效性差；五是学法指导工作缺失学生学习被动消极应付自主探究方法少分析能力偏低；六是教师布置作文、作业检查批改工作马虎存在不讲评、不分析问题的现象听之任之让学生找不出存在问题找不到努力方向；七是教师讲评练习讲评试卷只讲答案不讲为什么轻视对解题思路和技巧的分析学生未能摸清考点的特点和规律未能引导学生提高应试能力；八是师生容易忽视培养刻苦钻研精神忽视关键细节或者粗心大意因小失大造成不必要的低级失误降低考试成绩 二、提高课堂教学实效性的策略 （一）更新教学理念改变教学方法我校扩大招生规模之后优秀学生和普通学生同在一起他们的学业水平、思维能力和写作能力差异较大因此语文教师应及时更新教学理念树立决不能学生掉队落伍的理念坚持以学生发展为本坚持面向全体学生特别关注中下层学生的学习状况由于我校语文教师长期任教优秀学生形成了一种思维定势积累培养优秀学生的成功经验教学要求较高讲课有深度和难度训练速度较快然而现在面对扩招之后的学生教师制定目标、处理教材、设计方案、启发思维和组织练习都应充分考虑中下层学生教师不能只偏爱优秀学生而忽视普通学生教师要恰到好处地运用朗读、启发、精讲、演示、讨论、反复、归纳、比较和练习等教法千方百计地调动全体学生的积极性加强对学习方法的具体指导加强对中下层学生的个别辅导切实做好因材施教工作让全体学生大胆参与自主、合作、探究的实践活动巧妙地把知识转化为学习能力不断争取学习上的进步 （二）精心培养求同思维和求异思维能力语文课堂教学重视培养思维能力将会大大提高课堂教学实效性思维能力的强与弱直接关系到学生的学习成绩课堂上让学生开展思维能力训练增加锻炼机会鼓励互动交流和合理公平的竞争充分展示创新思维的亮点这是完全必要的举措语文课堂上的趣味性、生动性、知识性、人文性、科学性和艺术性较强有利于培养学生形象思维和抽象思维的能力由此可见教师应该鼓励学生解放思想独立思考大胆探究学习难点学会自己质疑问题或者提出有思考价值的问题虚心倾听各种不同见解善于作出准确的判断善于明辩真善美与假恶丑不盲目迷信权威不盲目唯书和唯上学习有所发现有所研究有所感悟和有所创新有力地促进学生多元智力的发展快乐地分享大家的思想智慧 （三）保证学生自主思考和练习时间确保课堂教学实效性考上高中之后由于高中学科教学内容多要求高难度大让不少学生感到时间不够用于是渴望充分利用有限的时间精心地投入语文学习当中时间是机会时间是速度时间是效率不少学生树立这种意识是难能可贵的因此语文教师要纠正独占时间的不良现象主动归还时间给学生同时教师要求学生讲究时间设计的合理比例切实提高时间的利用率许多经验丰富的老教师都呼吁“把时间归还给学生”在目前的生源条件下我校语文教师借鉴这一宝贵经验从而让全体学生做时间的主人学得更加扎实和灵活全面提高语文的综合素养 作者：陈学忠单位：茂名市第一中学 第二篇：适当合作在高中语文课堂教学中的运用 一、合作学习实施前的组织 首先组建合作学习小组时笔者根据学生兴趣爱好、家庭条件的个体差异以及他们对小组合作学习的理解和看法等情况进行搭配保持各合作学习小组成员间的整体水平大致相当其次设置的合作学习模式具有目标性所谓“目标性”就是教师要根据教学内容来为学生的合作学习小组指明学习的方向明确合作学习应该达到的目的比如必修三教材“文明的对话”专题笔者放弃单篇教学而采用专题教学的方式先明确这样的目标：自读后掌握文中的生难字词简要概括文章的思路脉络感受文章的立意并学习论证方法为论述类文本阅读或者议论文写作积累经验 二、合作学习实施中的开展 高中语文课堂教学中落实“适当合作”顺利促进教学任务的完成并取得成效必须借助一定的方式方法 一是宽容对待有困难的合作学习个人或小组合作之初有些小组的个人可能对任务完成不理想缺乏交流的“资本”影响了个人也影响了小组的学习效果这时语文教师要多给予鼓励让他们大胆尝试不怕“呈现错误”树立克服错误就是进步、错得多反而容易进步快的思想“独学而无友则孤陋而寡闻”鼓励学习个体到小组集体中去收获知识、智慧发挥各自优势共同解决、处理任务中的困难 二是要对于合作学习小组解决不了的问题语文教师作适当点拨、提示不要有批评之语和脸色上的厌烦以免让学生紧张而坚守“最安全的方法就是不说话”被合作学习边缘化如交流讨论荷塘月色一文的主旨时有的说是思乡有的说夫妻感情的苦闷有的说是对国家前途的忧虑笔者就引导他们比较这三种观点再细读文章通过讲解归纳中心的一般方法并结合现代文阅读的探究题型来引导他们的思维走向正确的方向使他们产生深刻印象 三是多种合作学习方式交叉运用双向合作或者多向合作增强合作的互动性、参与性让学生在这一过程中相互作用而获取信息传递进入互动学习的动态从而较好地完成学习目标笔者有意识建立以同桌为基础的合作小组学习法通过共同商量、回答或相互补充真正创造出具有活力的情境、紧扣学习目标从而圆满完成任务或采用切接教学内容分工法即：语文教师根据授课内容将学习任务切分成作业单块并由小组成员各自承担部分任务去完成通过成员间的相互请教集中讨论最后形成统一结论或举办探究的辩论法、竞赛法等等不但培养出学生的批判性思维良好的语言表达能力也提高了学生的认知和分析解决问题的能力比如笔者组织合作学习必修三教材“文明的对话”专题时先给两节课让学生独立完成、明确目标然后同桌互相检查、商讨予以补充完善接着小组之间多向互动轮流审阅别人的作业看结果谈原因；教师巡视个别抽看有时借实物投影的方式展示小组的优秀者这样使师生之间、学生之间充分互动整个课堂教学没有了往日的沉闷气氛 三、合作学习实施后的总结 及时对合作小组所取得的学习成果进行点评是检验合作学习模式是否见效最为关键的环节也是促使合作学习走向深入的有效手段语文教师应在课堂评价指标的基础上熟练掌握组织学生自我陈述、组内和组间等互评与点评相结合的动态评价形式引导学生在互评与点评过程接受理论认为一个文学作品的意义“只有在阅读过程中才能产生它是作品和读者相互作用的产物而不是隐藏在作品中的微言大义”古诗教学中古诗兴味的发生中发现问题分析产生的原因以便纠正从而得出正确的、总结性的知识或学习方法使适当合作“有展示、有评价、有效果”如学习烛之武退秦师时笔者让学习小组组内分析课文中烛之武、郑伯、晋侯的人物形象每个小组都要由本组的“发言人”综合梳理本组观点后对合作学习成果进行阐述或者口头表述或者借助多媒体课件或者利用实物投影或者直接放映相关视频资料形式不拘但求有理有据表达简洁扼要而后由笔者做总结性的点评点评中对选出的优胜小组进行鼓励借助这种激励方式让高中生的语文学习积极性和主观能动性进一步得到提高通过这次合作学习学生在交流讨论烛之武