暗示纠正学生不良行为的有效方法.doc

心理健康教育论文暗示纠正学生不良行为的有效方法文峰学校 谢秋月几乎所有老师都有这样的感受：上课铃响了，教室里却还闹哄哄的；课堂上精力不集中，时不时地走神；老师一说准备学具，个别学生就不安静，做与学习任务无关的事；回答问题时，一边举手一边叫出答案. 不管教师的教学多么有效，他都不时地需要处理学生的这些不良行为，这对他们建立和维持教学的有效性是极其重要的。如若处理不当，轻者会由于教师的强制和学生的对抗导致当前学习活动的中断，重者会产生一系列的摩擦、敌对、挫折和相互憎恨。心理学家研究发现，要使人们的心理活动受到影响，按照一定的方向去行动，最好尽量少用命令的形式去提出要求。人的自尊心是一种很奇怪的东西，它一旦得知别人想要干涉、控制自己，便会不由自主地生出一种抵制的力量，不愿就范。如何有效纠正学生的不良行为呢？本人认为最好的方法莫过于暗示。暗示是一种特殊的信息传递方式，它是指在无对抗态度的条件下，用含蓄、间接的方式对人的心理或行动产生影响，使其产生与暗示者相一致的结果。暗示的过程是一种双向心理交流的过程，暗示者不明确表示用意用含而不露的方式影响他人，受暗示者则在不知不觉中受到了影响。因此人在接受暗示时，往往影响很深。一、 语言暗示心服口服语言暗示是教师教育教学中最常用的方法，它能春风化雨般的深入学生的心田，使学生受到启发和诱导。如：一次考试时，我发现一名学生偷偷看了同桌的试卷，然后匆匆将自己的试题答案改了。当时我没有指出其作弊行为，而是在考完以后，若无其事地在黑板上出了这名学生做错的这道题，然后请他来做，这名学生认真思考以后做对了。我便微笑着说：“同学现在真的会做这道题了。”这名学生的脸顿时红了，下课后他主动跑到办公室，要求在试卷上的这首题旁打个“”。考试作弊表面上是蒙蔽老师窃取高分，而实际上害的是自己，小学生为各种动机驱使往往对这一点认识模糊不很清楚。这名学生在课堂测试中的作弊行为，我心知肚明，如果当场来个“狂风骤雨”般的漫骂，我想并不能使这个学生真正认识到自己的错误，或许从此会背上一个抬不起头、憎恨老师的包袱。思考再三，我让他上黑板来做这道题，并用一句“同学现在真的是会做这道题了”，点到为止，含蓄的批评了这名学生的错误行为，又保全了他的自尊。这名学生听后非常惭愧，但是他丝毫没有抵触情绪，深深体会到了老师照顾他的“面子”的用心。最后把改正错误的主动权交给了这个学生，学生用自己的行动改正了错误。我们对不同性格、不同气质、不同表现的学生，运用合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情，这样就更容易使学生接受，更容易沟通师生之间的感情。二、动作暗示无声胜有声除了语言的暗示外，教师的一个眼神、一个表情、一举手一投足等，都能引发学生相应的情感体验和心理活动，而且有时候这种非语言的沟通，即所谓“无言之教”，往往能收到意外的功效。它不仅可以辅助语言，且本身也可以表情达意，成为一种独立的教育、教学手段。如，上课时教师正讲得兴起，发现一生酣然入梦。如果勃然大怒，大声斥喝，不仅破坏了课堂气氛，还会让该生陷入难过、愤怒的情绪之中。不如轻轻拍醒他，指指书，告诉他现在该干什么。这简单的一指一拍，给学生带来的是宽容和理解。他会自责，并把自责转化成学习动力。小学生，尤其是低年级小学生，形象思维占优势，情感上对教师有一种依恋心理，因此教师的眼神、表情、动作、体态等非语言行为所传达的信息，对他们来说往往比语言信息更为重要。上课时有的学生不免会开小差，这时候，我们老师或者向他投去一个期待的眼神，或者给他做一个手势，或者轻轻踱到他身边停住，用这些细微的动作代替批评，既不影响正常的教学秩序，又起到了良好的效果。因此，做教师的千万不可忽视了神情、体态等的不可言传的暗示功能，一次凝视、一个微笑，摸一下头，拍一下肩，都能体现出老师对学生的关心、尊重、鼓励和期待，收到无言之教的奇效。 三、行为暗示最有用的阳光直截了当的批评教育常是就事论事，它直接针对学生的不良行为进行矫正，可以收到一时之功效，但对学生的思想情境感影响不大或不深。在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言及动作所不能表达的效果。如：一次，班内刚打扫完卫生，又有几位同学乱扔纸屑。我发现后，没有板着脸孔让学生捡起来，而是自己走过去弯腰把纸屑捡起。这无声的语言教育了全班同学，他们都立即动手把地上的纸屑捡起。这样反复几次，全班同学无形中就养成了一个讲究卫生，爱护班级荣誉的良好习惯。很多时候，学生的认识与行为是完全脱节的，他们知道有些事这样做是不对的，可不知什么时候就这样做了。产生的原因最主要是年龄小，自控能力差。因此它所需的是比说服教育更有说服力的教育，教师采用了行为暗示的方法来教育学生，这种方法不直接指向学生的错误行为，但却通过老师示范性的行为力量间接地影响了学生的心理，并最终促使学生行为的改变。由于这种行为的改变发自内心，而非屈从于外在的压力，所以其教育影响更加深远。这使我想起俄国教育家乌申斯基的一句话：教师的个人范例，对于学生的心灵是任何东西都不能替代的最有用的阳光。四、 环境暗示一面有力的镜子走进四面洁净、环境优雅的场所，恐怕就很少有大声喧哗或乱扔纸屑的人。相反，如果在脏乱不堪的环境，文明的人也可能会扔一些纸屑即使垃圾桶离你只有几走之遥。这就是环境的暗示作用。好的环境能使人身心舒畅，产生良好的心理效应。差的环境则使学生产生不良的影响。因此，在接手班级时，我特别注重班级环境的布置：1、制定班级公约。在充分了解了班级情况后，我制定出切实可行的简明扼要的班级公约，其对学生的学习有激励督导作用，能够使学生接受教育，对他们的行为有一定的约束力。 2悬挂名人名言。在教室内悬挂名人名言，如：业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随；读书破万卷，下笔如有神等等。这些名人名言可以鼓励学生多读书，并相互鼓励，还能使学生在心目中树立正确的学习目标，产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量。 3在班内配置小学生日常行为守则等，积极利用教室内黑板报墙报等，提出班内近期奋斗目标，给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境。 环境暗示是不可抗拒的，当我们见到大海，我们受到大海的暗示，心胸不由得开阔；我们见到高山，受到高山的暗示，不由得感到庄严而宁静。当我们的学生在一个积极向上的环境里学习，我们学生的心态也会跟环境一