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小班幼儿美术作品个性化论文 一、幼儿美术 幼儿美术是指学龄前儿童在幼儿园所从事的艺术活动是反映幼儿对周围事物的认知与体验的一种方式幼儿美术教育一般分为绘画、手工和欣赏三大类幼儿美术本身的浓厚趣味性和情感性适用于幼儿的形象思维和直观体验是幼儿最喜爱的一种艺术形式它对幼儿的表达力、创造力和想象力等具有其他活动无法代替的意义 二、幼儿美术活动中的问题 美术作为一门艺术在其造型、空间和视觉的表现上可以通过线条、色彩、形体以及构图来具体表现幼儿美术活动可以让幼儿将自己的体验和想法通过美术作品表达出来赋予作品个性化的意义但是长期以来受传统教学模式的影响在幼儿美术教学中常常出现以下几种现象： 1.活动目的性太强 幼儿美术活动并不是为了让幼儿成为一名画家而是激发他们绘画的兴趣让幼儿在教学中认识美术、掌握美术工具的用法但在实际教学中教师容易以是否完成作品来要求幼儿而且老师示范时将自己画画的先后顺序教给幼儿在思想上限制了幼儿的创作顺序因为活动性目的太强活动中提供的材料也相对有限幼儿在此过程中没有受到激发大多是在临摹老师的作品或者范例造成千篇一律的美术作品 2.活动自主性过度 有的美术教育中教师以幼儿自主性为教学中心过度放权使美术活动变成没有制度规范的“放羊式”活动老师疏于对幼儿作品的指导不能发现幼儿作品的闪光点并加以引导错过了最佳的指导机会 3.忽略作品解读与评价 幼儿的情感体验是美术活动中的重要组成部分但有时教师注重作品的完成度忽略了对幼儿作品的解读和评价不能与幼儿产生情感共鸣久而久之幼儿丧失了通过作品传递情感的热情 4.打断幼儿创作过程 幼儿受到身心限制难以保证在一堂课中完成全部的美术创作过程教师为了完成教学不得已打断了幼儿的创作要求所有幼儿一同听讲被打断创作的幼儿因在作品中的表达尚未完成因而心情烦躁这种负面情绪也影响了幼儿在美术作品中个性化表达的热情 三、实现作品个性化的教学策略 结合幼儿的身心发展特点以及以往教学中出现的问题笔者在此提出实现幼儿作品个性化表达的教学策略： 1.创造融洽环境让幼儿乐于创作 幼儿美术教学的目的是培养幼儿对美术的兴趣通过美术创作让幼儿的身心得以健康发展因此我们应为幼儿提供一种轻松、愉悦、融洽的创作环境在美术教学和幼儿创作的整个过程中老师要调控环境使融洽的气氛得以维持如利用语言、行为和态度来影响幼儿教学中让幼儿意识到老师提供的成品只是其中一个结果更重要的是认识美术及其工具比如在泥塑课时“大家家里有什么是泥捏的啊”在讨论中激发幼儿对工具的兴趣和认识然后教师现场展示用手掰和用塑料小刀切开橡皮泥后的两端形状让幼儿直观体验并带着自己对工具的解读来投入创作 2.提供多样条件让幼儿急于创作 幼儿的美术活动不应受限于课堂以及有限的美术工具、素材改变单一、有限的教学模式让幼儿的思维保持活力并给他们自由选择的机会因此教师可以提供多样的探索、发现的机会让幼儿从外界环境中得到灵感并能利用多样的美术工具积极投入到创作中去比如在教室外的走廊里设置一些工具格里面除了摆放老师准备的各种美术素材外幼儿可以把自己在平时生活中感兴趣的东西放进去同时老师也要摆脱自己以往认知带来的限制将不是美术工具的材料也放进去比如除了油画棒、水粉外老师还可以放进去棉签、粉笔等当然幼儿可能会把沙土、碎石放进去老师受此启发准备一些鸡蛋壳、红豆、绿豆等以及碎布、毛线、树叶、花瓣等在丰富素材的影响下幼儿在纸上粘上胶水用小手搓着沙土一点点地撒到纸上制成了沙土版且能固定的作品 3.引发情感共鸣让幼儿爱上创作 为幼儿提供了美术创作环境和创作素材激发了幼儿的创作兴趣但对幼儿的美术教学活动并没有结束在幼儿完成创作后及时、有效地对幼儿的作品进行点评、交流和赞扬也是维持幼儿美术创造热情的重要环节“为什么画上的姑娘一条腿是红色的一条腿是白色的呢”幼儿回答：“因为她穿了一个白袜子一个红袜子”通过交流幼儿能感受到老师的重视和信任