3、2、1直线的点斜式方程教案.doc

教学，重要的不是教师的“教”，而是学生的“学”3、2、1 直线的点斜式方程学案编写者：黄冈实验学校数学教师孟凡洲 同学们，如果把直线当做结论，那么确定一条直线需要几个条件？如何根据所给条件求出直线的方程？1、 【学习目标】1、 引导学生根据直线这一结论探讨确定一条直线的条件，并会利用探讨出的条件求出直线的方程；2、在理解的基础上掌握直线方程的点斜式的特征及适用范围.【教学效果】：教学目标的给出有利于学生对课堂整体的把握.二、【自学内容和要求及自学过程】1、阅读教材第9293页内容，然后回答问题（点斜式方程）如果已知直线经过点，且斜率为，设点 是直线上不同于点的任意一点，你能求出直线的方程吗？你怎么说明我们根据斜率所得到的方程就是我们所求的直线方程？我们由所得的方程是斜率存在的情况，若斜率不存在也就是倾斜角是直角的情况，方程怎么求？倾斜角为零度呢？结论：由斜率公式得：（）/（），即就是我们所求的方程.证明过程：由上述推导过程我们可知：过点，斜率为的直线的坐标都满足上述方程；反过来我们还可以验证.坐标满足上述方程的点，都在过点，斜率为的直线上.事实上，若点的坐标满足上述方程，即，若，则，说明点重合，于是可得点在直线上；若，则（）/（），这说明过点的直线斜率为，于是可得点在过点，斜率为的直线上.上述两条成立，说明上述方程恰为过点，斜率为的直线 上的任一点的坐标所满足的关系式，我们称上述方程为过点，斜率为的直线的方程.两种特殊情况的方程分别为： 练习一：请同学们回味我们第一个知识点所学的知识，你能把这些知识总结一下吗？你能总结出点斜式方程的适用范围吗？动一下手，你会有很大的收获的！请同学们自学教材例1，并完成教材95页练习1、2.【教学效果】：要让学生彻底的理解点斜式方程的推导过程及适用范围，结构特征，为直线过定点模型的讲解打下基础.2、阅读教材第94页思考上面的内容，回答问题（斜截式）如果直线的斜率为,且与轴的交点为，代入直线的点斜式方程，我们能得到什么结论？ 结论：我们可以得到即，我们把直线与轴的交点的纵坐标叫做直线在轴上的截距.我们把这个方程叫做直线的斜截式方程.练习二：请同学们记住这个结论，并且思考，截距是距离吗？观察方程，它的形式具有什么特点？和分别表示什么含义？请同学们完成教材第95页练习3.【教学效果】：理解斜截式方程的推导过程及结构特征.3、 阅读教材94页例2，回答问题（复习直线垂直、平行的条件）已知直线，那么，的条件分别是什么？若反过来，成立吗？ 结论：,.（要注意特殊情况，譬如斜率不存在或斜率为零的情况）练习三：完成教材第95页练习4；习题3.2A组1.【教学效果】：温故而知新，要注意特殊情况（斜率不存在或斜率为零）三、【作业】 1、必做题：习题3.2A组2、3、5、10；2、选做题：习题3.2B组1.四、【小结】本节课主要学习了三大块内容，直线的点斜式、斜截式方程，以及两直线平行和垂直的条件.要重点理解点斜式、斜截式方程的推导过程和结构特征以及适用范围.五、【反思】 教学，重要的是学生的学，而不是教师的教.老师要做到的是怎样推动学生积极的学习.个人认为推动学生学习，最重要的是给学生一个台阶，上得去的台阶.譬如上一章学习的立体几何，由于是新知识，学生学习起来比较吃力，课堂效果和作业效果都一般，但是直线这一章相比之下简单一些，学生的学习效果很不错，并且乐意学.所以调动学生的积极性，重要的是循序渐进，不要过分拔高，也就是说给学生一个台阶.【关于数学模型】现在数学模型还没有一个统一的准确的定义，因为站在不同的角度可以有不同的定义.不过我们可以给出如下定义.“数学模型是关于部分现实世界和为一种特殊目的而作的一个抽象的、简化的结构.”具体来说，数学模型就是为了某种目的，用字母、数学及其它数学符号建立起来的等式或不等式以及图表、图象、框图等描述客观事物的特征及其内在联系的数学结构表达式.建立数学模型的方法和步骤如下所述 1、模型准备：首先要了解问题的实际背景，明确建模目的，搜集必需的各种信息，尽量弄清对象的特征. 2、 第二、 模型假设：根据对象的特征和建模目的，对问题进行必要的、合理的简化，用精确的语言作出假设，是建模至关重要的一步.如果对问题的所有因素一概考虑，无疑是一种有勇气但方法欠佳的行为，所以高超的建模者能充分发挥想象力、洞察力和判断力，善于辨别主次，而且为了使处理方法简单，应尽量使问题线性化、均匀化. 3、模型构成：根据所作的假设分析对象的因果关系，利用对象的内在规律和适当的数学工具，构造各个量间的等式关系或其它数学结构. 4、模型求解：可以采用解方程、画图形、证明定理、逻辑运算、数值运算等各种传统的和近代的数学方法，特别是计算机技术. 5、模型分析：对模型解