2009年上期英语试卷分析.doc

2008-2009学年下期七年级英语调研测试试题分析 周坡中学 周叶华本次英语期末考试由教研室统一安排、供卷，各校按教研室要求统一组织考试，学区统一组织阅卷，专人负责成绩统一。考试组织严密、客观、公正。 一、命题原则 1、体现了新课程理念，严格按照大纲要求对七年级教学目标的要求，科学、合理地命题。 2、坚持突出语言环境，从能力立意，立足基础，强调运用，注重交际的原则，着重考察学生运用语言基础知识和基本技能获取信息，处理信息的能力。 3、试题内容比较贴近学生实际。 二、试题特点 整套试题涉及知识面广，注重学生基础知识的考察，也考察了学生了运用语言的能力。 三、试卷分析 全卷分听力和笔试两部分，总分共150分.从抽样调查50份试卷来看,最高分143分,最低分27分,平均分80分,及格率为40%.全周坡学区，140分以上的学生只有两人。比起初一上期调研试卷，难度加大。得分降低。下面就各题情况做如下分析： 听力部分（30分） 此部分共四个小题，最高分30分，最低分6分，平均分为21.5分,主要失分题是9小题,学生难以听清；20小题遗忘“mine”一词的含义用法； 19题不知道单词”throw“。另外，录音效果不太好。（嘶嘶作响。女配音，听起来不自然，有些别扭。要不是出人意料地在听短文部分安排听三次，估计能听懂的学生不多。）笔试部分（120分） 单项选择（15分） 此大题通过语境对词类，固定搭配，交际用语及文化知识进行综合考查，答题效果良好，平均分为10分。问题较大的是第22，25，35小题。22，是典型题。但很多学生分不清，“完全没有，有一点点”的区别。认为两者都可以导致后面购买行为的发生。总体来说，选择题，不偏不难不怪。很精典。也是平时反复练习多次的题。完形填空（15分） 此题内容较抽象（自然物质）；学生根本都不知道”air”一词的含义。（平时只是在交通方式中提到过by plane/by air.具体到air一词的原始含义，就根本没法知道了。）当整篇文章最基本的含义都不知道时，做出来的效果可想而知了。阅读理解（30分） 此题最高分30分，最低分8分，平均分16分，第一段文章，得分较高。但46题语义表达上有些含糊。学生不易理解出题者想表达的真实意思。整篇文章的确没有出现此曲作者的名字，因此，在一些学生认为应该是没有人知道它的作者。第二段对话，学生比较感兴趣。也易于理解。但54题前否后肯的回答及理解，着实让初一的学生没法把握。第三段对话，比较冷。学生不容易读懂。Except,很重要。对理解全篇，有至关重要的作用。却没学过。“除开工作之外，他对什么都不感兴趣” 于是，60题所示的问题，学生难于用排除法选出正确的A选项。58题，题干中出现的worry,学生没学过。没法理解题意。词汇知识（15分） 此大题是全卷得分率较低的题,最高分15分,最低分0分,平均分为6分,很多学生无法从已知的语言信息获信息填单词,或者单词拼写不准确,或者不知道单词在句中的变化形式。其中第64题，平时少有这种题型的训练，有一部分学生猜测出可能填写foreign这个单词，但写法上却错了。失分较多。65题，要好些。知道come back /return可以替换。70题失分较多。对副词修饰动词的重要用法，觉得抽象，理解得还是不够透，运用起来就更是一团糟。完成句子（20分 ）此题考查学生基础知识，原本是两极分化最严重的一道大题，这次却比较简单。学生也易于得分。但整个学区，在第77题上，只有一个学生做对。平时教师没怎么注意讲。学生也轻易地上了当。一看到这题，很自然地就填上going to.第76题上，make friends原本是一个固定短语，很多学生第一次也是做对了的，但当他们再检查的时候，却改写了：make friend with her.他们的理由是，和一个她，交朋友，用单数。从学生涂改的痕迹可以看得出来，做题时的犹豫。补全对话（10分 ） 如果设计成选择填空的形式估计得分相当的高。但出成填写单词的形式，得分率就相当地低了。81，填which,学生不熟，也不是本期的重点疑问词，想写出来，就只有部分语感好的学生能做了；83题，学生现在还没学过agree with这个短语，拿来填写，有点点高估他们。89题，学生比较熟悉的是talk to sb,talk with sb,talk about sth,想填出理想的答案talk like that，也不容易。书面表达（15分） 出题者原本觉得，用日记的形式记某天的活动，是个很典型的过去式的提醒。但学生在审题上却出现了很大的问题。居然会不知道记日记要用过去式。三分之一的学生用进行时，三分之一的用将来式，还有三分之一的知道用过去式，却在表达的时候用错。其中最典型的错误就是: we were went to 或 I was walked to 因此，得分相当低。主体上时态错误，就在及格分以下了。如果再发现，内部结构混乱。就更低。（教材编排体系上，把be动词，这特殊动词，排在过去式的的最初模块。很容易让学生犯这样的错误。多次纠正。总是收效甚微。）四、存在问题 1、学生学习态度不端正，学习目的不明确 。2、词汇贫乏，运用能力差。 3、没建立起用英语思维的习惯。 4、教师素质需要提高。能站在一定的高度教学，学生肯定会学得轻松快乐些。五、改进与建议 1、单词教学不能离开短语、句型教学 2、强化学生基础知识和基本技能训练，提高学生综合语言能力。 3、阅读教学，教会学生阅读方法和技巧，培养学生逻辑思维和理解能力。 4、听说和写作训练，让学生