教科研汇报.doc

明确理念、完善体制、有效运作相公中学08-09学年教科研工作汇报建校以来，我校始终把教育科研工作看作是提高教育教学质量的重要条件；把加强教科研管理工作看作提高办学效益，形成办学特色的必由之路。回顾我校08-09年的教科研工作，在上级有关领导的指导下，在校领导科研意识的引领下，在全校教师的努力下，我校形成了良好的科研氛围，也取得了一些可喜的成绩，现向大家汇报如下。一、明确工作理念、指导教科研工作学校把科研成果作为推动学校建设和发展的重要推动力；把“科研兴教、科研兴校”作为学校教育发展的重要战略；结合当前“有效课堂”的热潮，以培养创新精神，全面推进素质教育为目的；以教科研为抓手，以科研带动并促进教育教学工作；以教育教学工作为载体，开展科学研究，推动科研工作的发展。力争做到“以研带教、以教促研”，培养一支研究型的教师队伍，切实提高教师的科研能力和教学实效。二、完善管理体制、加强教科研工作1、计划管理有条不紊学校领导为了加强教科研工作，特成立了学校教科研工作领导小组，围绕“营造科研氛围，提高科研素养，提升科研实效”这一工作思路来开展一系列科研促进活动。为了有一个总体的规划与发展，学校制定了“教科研三年规划”，使教育科学研究逐步走向制度化、规范化和科学化的轨道。同时，学校每学期都制定相应的教科研工作计划，并在学期末总结一学期的工作得失。2、组织管理步步到位学校时刻关注教科研工作动态，每学期定期召开相关的工作会议，研究学校的教科研工作，并组织教师以教研组为单位开展课题研究的研讨活动，尤其对“二期课改”的热点、难点、焦点问题进行集中研讨。同时采取“走出去，请进来”的发展途径，聘请专家、学者指导学校的教科研工作，并组织学校课题组成员听取其它学校开展教科研工作的经验。3、制度管理完备明确教科室在校长室的指导下，制定了相公中学校本研修制度，校本教研强调学校是教学研究的基地，以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制。我们努力把学校建设成为学习化组织，创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、相互交流的学校文化环境，使学校成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平和校本课程建设与管理能力。同时，为了奖励那些积极从事教育科研、具备奉献精神，不计报酬，投入大量时间与精力的教职工，学校在相公中学教职工奖惩条例中，明确了教科研的奖励制度，分别对市级、区级、校级取得优秀科研成果的教师进行不同档次的奖励。同时学校从建设一支高质量的队伍出发，4、课题管理有档可查我校对于所有经立项批准的国家级、市级、区级重点课题都进行全过程跟踪管理。从方案设计、专家认证、阶段成果、结题报告等一系列资料都形成档案，做到有档可查。三、注重运行机制、落实教科研工作1、实践、反思相结合我校的科研工作从细微处入手，把教学工作作为开展科研工作的主阵地。首先从“教学一得”起步，使教师对自己所上的每一堂课都有一个回顾和总结，从而使教师在实践中反思，在反思中提升。真正使教研和科研为教学服务，提高教学质量，并为以后从中寻找课题，开展课题研究，撰写教学案例累积第一手最丰富、最详实的资料。2、教育、科研一体化我校的科研工作从“大科研”的角度，将各类教育、教学活动逐渐与科研挂钩，并融入科研的范畴。每年上学期举行的“青年教师大奖赛”和每年下半学期举行的“骨干教师示范课”，要求教师将现代信息技术与学科进行整合，分初赛和决赛两轮进行，参加决赛的教师经过一系列说课备课上课，最后由学校评委对其评课推出优秀。这种以教学实践为载体的教科研一体化活动，使我们形成了一个群众性参与科研的格局。如以英语教研组为试点，为了对“提高学生的英语听力和英语阅读能力”的课题进行研究，英语组的教师结合“校青年教师大奖赛”活动特地开设了一堂“听力、阅读”的专题探究课，使教研和科研一定程度上都取得了良好的效果。这种教师以教研组为单位组成研究共同体，带“专题”开“研究课”，以及带“课题”进行“探究性活动”，使我校的科研氛围越来越浓，学术氛围也日益形成。学校每年带领班主任外出，召开班主任工作研讨会，要求将教育工作中的经验、个案等撰写成小论文予以交流，并装订成册，供大家学习参考，有效将班主任工作与科研工作相结合。 3、与校本研修相结合。校本教研在本质上是一种科研活动，它要求以科研的态度与方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题。在这样一种意识的引领下我校在实施校本研修中，建构学校主课题引领的纵向发展模式，形成网络结构，责任到人，从而使校本研修和教育科研工作相互推进。具体来说，先由先导小组找准学校定位，吃透二期课改精神，选好课题与切入点，拟订出近、中、远期规划。再由各学科骨干教师试行，提出修改甚至改换意见，然后继续试行，直至先导小组、专家、骨干教师三方面确认其价值可行性。再由骨干教师在教研组示范，担任问题和任务的解读，将课题推广至教研组，分备课组集体备课，共同商讨和解决可能出现的问题。最后由个体教师承担课题的实践操作，写出典型课例。当个体教师产生了实践成果以后，还应当上交教研组集体讨论，共同认识经验与不足，帮助个体教师充实教学日记，促进教学反思的形成和完成。然后教研组长应总结个体教师经验并由此形成本教研组的子课题成果报告，并与骨干教师一起进行本学科课程研究，同时继续组织教研组成员分析问题，分享成果。当然，学校各学科子课题仍然应定期向学校先导小组作出进行快汇报小结，以利于先导小组及时以学校力量给予帮助，作出修改以及人员、物力的调控。这个过程可由下图表示： 先导小组：（总课题） 先导小组（宏观调控决策） 责任人：校长室骨干教师：（子课题） 骨干教师：（子课题成果学科课程研究） 责任人：教务主任教研组：（集体备课） 教研组：（课例分析，子课题成果） 责任人：教研组长个体教师：（具体课例） 个体教师：（教学日记，教学反思） 责任人：备课组长四、我校教科研工作的研究成果我校的教科研工作在校领导的支持下，在全校教师的努力下，取得了一定的成绩。这两年又有十几位教师在各类科研成果评比中获得全国、市级、区级等不同等第的奖项，并有三十几位教师分别在区级以上的书刊、杂志上发表过论文，