探究高中物理学习的思考方法.doc

探究高中物理学习的思考方法 近几年教育对学生的能力要求越来越高探究式习题更是层出不穷以下是小编搜集整理的一篇关于高中物理学习的思考方法探究的论文范文欢迎阅读借鉴 传统的物理课堂教学模式大多数是灌输接受式教师注重的是把知识和结论准确地传授给学生学生大多处于被动的接受状态往往感受不到学习探索的乐趣难以产生持久的学习兴趣而新课标要求高中物理课程应促进学生自主学习让学生积极参与乐于探索、勇于实验、勤于思考但在普通高中不少探究讨论仍流于形式绝大多数学生没有真正参与进去热闹的是课堂气氛冷却的是学生思维教师缺乏有效实施以学生为主体的课堂讨论或合作学习的教学策略所以在高中物理教学中这就对教师提出更高的要求通过教师讲授与学生讨论的有机的结合通过师生对话与群体交流通过师生之间的信息交换使学生的思维品质得到锻炼学生的学习能力得到提高 一、启发与讲授结合接受与探究互补 新课程改革要求转变学生的学习方式不能笼统地说改变传统的学习方式也不能说就是改变“教师讲学生听”的方式不能把教师的讲授与学生的讨论这两种教学方法对立起来应当因课制宜因人制宜灵活的选择教学方法达到最佳的教学效果教学的重点、难点内容要由教师讲深讲透讲清规律的来龙去脉讲出问题所在提出问题诱发学生的学习热情与求知欲望诱导学生的思维活动而不必勉强组织讨论而流于形式而有的内容一定要把问题留给学生让学生去思考、练习当知识障碍基本扫清基本方法基本掌握教师可精选几个典型例题供学生课堂讨论这种讨论可以口述各抒己见互相交流或上黑板演练展示各种解法组织全班评议也可以先个别讨论再组织全班讨论发表各种见解通过课堂讨论使学生大脑里的内部信息得到交换促使思维得到不断调整更重要的作用在于学生的思维系统与外界产生了信息交换促使学生自身思维的封闭系统转向开放系统学生有争论、鉴别、独立思考、调整认识直至引向更高的认识阶段这种功能单纯依靠教师讲授是很难获得的 二、依据认知规律合理选择探究 近几年教育对学生的能力要求越来越高探究式习题更是层出不穷样式越来越活但其宗旨是使学生对所学过的知识透彻领悟而普通高中的学生思维水平和探究水平都比较低如果我们在教学过程中一味追求探究那么可以想象教学效果将会很差学生学习成绩将会受到很大的影响与此同时学生对学习物理就没有信心这就形成了恶性循环因此我们在进行探究性教学时就要合理选择探究的知识点在探究的过程中不要全部放开应就其中一点或几点给学生以探究的机会让学生经常了解物理学科的特点不时地当一当物理学家从中体验成功的快感与喜悦从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 三、注重教学过程更要注重教学结果 在对新教材内容实施探究性教学的过程中很多教师在认识上容易认为探究性教学只重过程不重结果或者笼统地说过程比结果更重要在行动方面则注重探究的过程而对科学概念的建立和理解方面却只是走走过场其实过程和结果是一个辩证的统一体在探究性教学中是同样重要的 首先科学概念和原理是进行科学探究的前提任何探究活动都是建立在学生已经掌握的科学知识的基础之上的对于普通高中的学生来说自我探究能力较差更应该重视知识本身的作用无论是提出问题、建立假说、设计方案、获取证据还是分析资料、概括结论、表达交流都离不开科学知识现代教育学研究表明：掌握知识和发展智力相结合是一条规律性的教学要求方法的训练、能力的培养只能融于知识的教学之中必须以知识的教学为载体没有知识探究就会成为空中楼阁 其次我们说过程和结果具有同等的地位并不是说在所有的探究活动中过程和结果都具有完全均等的地位这种同等的地位是总体而言的完全有可能在某一个探究活动中知识的地位显得特别的重要;而在另一些探究活动中探究过程的地位更为突出 四、抓好探究性实验教学促进师生共同进步 首先探究性实验教学以“问题”、“现象”、“方法”为基本要素以“假设”、“实验”、“类比”为基本研究方法学生从以前实验的“旁观者”转变为主动的“参与者”通过探究性实验学生深切体验到收集课题资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性激发了学生学习物理的兴趣 其次探究性实验教学是一种依赖物理实验解决问题、获取知识规律的教学模式具有很大的灵活性和开放性目前尚无成熟的资料可供借鉴这对广大的教师而言无疑是一个挑战这就要求教师努力去发掘积极主动“充电”通过经常查阅资料寻求解释疑难现象的理论依据对实验方案的可行性作出论证并尝试实践有助于加速教师教学能力的提高 结语 总之探究性教学应以学生发展水平为基础对科学