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教育技术应用论文 摘要：在整个教育技术研究领域人们总是在不懈地进行各种新教育技术应用的研究和探索这些研究和探索成果直接推动着整个教育教学的改革和发展了解和把握教育技术发展的热点和趋势将有助于提高我们实际的研究和应用水平 一、教育技术的应用方式 1.以技术为中心的方式 支持以技术为中心的人关注技术的功能强调技术的尖端性在他们看来技术是教育改革的起点教育所面临的最大的挑战是如何帮助学生掌握能够促进学习的技术以技术为中心的人关注的首要问题是“技术能做什么”并且认为“教育改革”主要是指通过新技术改变学校教学的方法进而提高教学质量其所依托的学习理论为信息传递论该理论认为信息是可以经由教师传递给学生的根据这个观点学生的头脑是空空如也的容器教师可以任意灌输新的信息对于信息而言教育技术是简单的传递系统主要任务是将当前的信息传输给学生教育技术发展的实质是为给学生传递信息提供更为有效的方法1 “技术是否促进了学生的学习”一直是教育技术领域的经典研究课题总体来讲有关研究主要关注学习中媒介的作用(如“学生利用表象媒介是否比用其他媒介学习效果更好?”)媒介研究使用的是比较学生从两个或更多传递系统中学习多少的实验法自变量是教学媒介(如用以计算机为主的技术系统或用以教科书为主的技术系统)因变量是学习的内容及其效果量(如测试在课堂中呈现过的教学内容)研究地点可以是有控制的实验室、教室或更大的教育社区 2.以学习者为中心的方式 与以技术为中心的观点相反此方式的支持者关注学生的学习如何能够通过技术的应用得到促进强调在学习过程中学生自身理解能力的增长在他们看来学习者是技术改革的起始点教育实践中应当首先关注如何能以帮助学生学习的方法来使用技术换句话说以学习者为中心的方式要回答的问题是“我们如何利用技术促进学生的学习”其目标是为了促进学习也即促进支持学习的相应的认知过程 其所依托的学习理论是知识建构论主张学习者通过选择新信息将其组织成有条理的结构体系并与已有的知识相联系积极建构他们的学习成果根据这一观点学习结果既取决于所呈现的对象又取决于学习者的认知方式以及学习材料与已有知识的联系程度因而此时教育技术的主要任务是帮助学习者以创造性的方式加工遇到的新信息 以学习者为中心的方式要解决的问题是学生在充满技术的环境中如何学习以及学习什么即“我们如何帮助学生利用技术理解一个新的概念、原理或系统”有关研究关注如何用技术培养有意义学习的能力并促进学习者的认知加工过程2其研究方法包括实验法和观察法并均可分别在实验室和学校中进行在实验法中自变量是技术参数或特点如人机和人际交互程度或技术提供指导的数量因变量为知识的保持和迁移3 表1总结了对教育技术以技术为中心和以学习者为中心的两种方式的基本联系与区别 二、技术中心方式存在的问题及其启示 教育技术的技术中心方式存在的问题一言以蔽之即为LOGO综合症LOGO综合症是指教育技术历史上的循环模式它强化了技术本身的教育价值认为教育技术在教育活动占住主要地位而非中介地位因而忽视了教育者、学习者与教技术之间的关系主张只要使用技术就可以改变教学但最后发现并未实现提高教学效果的初衷 例如20世纪初电影一出现大家就对此抱有很高的期望认为电影这种新技术将推动教育的发展著名发明家爱迪生曾指出：“我相信电影必定会改变我们的教育体系几年后如果不是全部也会在很大程度上代替书本的作用(引自Cuban1986：9)”4然而爱迪生的预言并未实现另一个例子是广播在教育中的令人沮丧的作用WilliamLevensonOhio空中课堂的校长在1895年就预测“收音机将在教室中像黑板一样普遍”及“广播教学将与学校生活融为一体”认为“教育中使用广播最根本的目的是把世界带进课堂使最优秀的教师、领导者发挥更大的作用”然而“广播并未作为教育家族的一员而被接受”最后电视教育的历史也不比电影和广播乐观因为几十年的教育实践证明“教师利用电视授课的机会非常少并且只占教育学生过程很小的一部分” 在电影、广播及电视的例子中虽然教育技术不相同但都经历了相同的循环即从宏伟的展望到试图在学校中推行但最终没有达到预想的效果出现了问题?其原因即为每个技术推行者所持有的以技术为中心的态度教育技术的拥护者不该问“我们如何用技术帮助学生?”而似乎应问“我们如何在学校使用最新的教育技术?” 怎样才能避免每个新出现的技术教育重蹈LOGO综合症的覆辙?解决方案之一是把教育技术建立在以研究为基础的理论之上要使一项新的教育技术得到有效使用必须以学生如何学习的研究为基础认知心理学的发展为这个理论提供了支点因为其宗旨之一即为理解技术如何被用于培养学生的学习如多媒体设计原则就是以研究学习者的学习为基础从多媒体学习认知理论5开始借鉴双识别理论、6工作记忆模型、7认知负荷理论、8生成理论9及有意义学习SIO模型10形成的 在多媒体学习中学习者会经历3个重要的认知过程第一个认知过程是选择即选择新的言语信息来产生文字以及选择新的视觉信息来产生图像第二个认知过程是组织即组织文字以创造一个言语系统模式和组织图像以创造一个视觉系统模式最后一个认知过程是整合此时学习者建立起的言语模式和视觉模式中的相应事件(整体或部分)之间的联系 三、以学习者为中心的方式在计算机教学系统中的发展 计算机教学系统的发展主要经历了三个阶段：20世纪60至70年代的计算机辅助教学系统、80年代的智能系统和90年代的计算机认知训练系统而从以技术为中心向以学习者为中心最好的转换恰恰出现在计算机教学系统领域最初计算机教学系统旨在取代教师的角色而创设的一系列计算机程序随着教师角色的改变计算机教学系统的本质也发生改变其中有三个要素反映了这种转变： 教学目标教师希望并鼓励学习者发生什么改变 教学方式教师如何寻求完成这个目标 教学知识学习者是谁以及如何适应他们的需要 1.第一阶段：计算机辅助教学 计算机辅助教学(CAI)主要以行为主义教学原则为基础教学目标是帮助学生掌握特殊的知识块11CAI的教学方式是一些反馈训练和练习：学生给出正确的反应得到奖励给出错误的反应得到惩罚教学记录的只是学习者对每一个或每一类问题回答的正确性CAI的研究采取以技术为中心的方式研究者关注是否由计算机传递的知识比由教师传递的更有效方法主要是比较学生通过CAI所学知识和通过传统的教师讲授所学知识的量的多少CAI并没有证明计算机比教师教学更有效也没能比传统方式创造出更大的学习收益因此CAI在理论上遭到了批评：CAI建立在把学习看作知识传递的观点上这一观点与认为学习是由学习者主动建构知识的观点相左12 总之CAI探索的失败是因为它沿袭了一个错误的命题即“用技术学习比不用技术学习更好”其核心目标是要确定是否计算机比传统教师的讲授会更加有效地将信息植入学生的头脑中由于采取技术为中心的方式因而CAI没能解决更基本的问题即技术如何能用于帮助人类学习因此根据以学习者为中心的观点教育技术成功的要诀为：不是计算机本身如何影响学习而是计算机如何被使用以学习者为中心的观点不是要把一条条信息传入学习者头脑中关注的是学生如何建构知识及计算机可以作为建构知识的助手所起的指导作用 2.第二阶段：智能指导系统 智能指导系统(ITS)的探索代表了由以技术为中心向以学习者为中心的观点的转变智能指导系统是一种旨在模仿各领域的问题解决过程的专门教学的计算机程序其教学目标同样是为帮助学生掌握知识及获得一定领域的推理能力13 其方法是在模拟专家教师的同时设计一些引导性练习暗示如何完成任务和描述榜样如何完成任务学生则在一定的指导和模仿下处理问题教学知识包括学习者的错误和处理问题的标准模式同时该系统能够指出学生已掌握什么、仍需要学习什么通过学生知道什么和应知道什么系统训练学生获得还没有掌握的知识来帮助其学习智能指导系统的工作原理一般需要学习认知理论的支持因而ITS的研究促进了人们对学习者认知过程的关注通过仔细分析成功学生的认知过程ITS研究者可以开发帮助新手获得这些过程的系统当然ITS也受到指责它没能解决更多的以学习者为中心的问题如元认知、自主学习及学习倾向的发展等13 3.第三阶段：技术支持的学习环境 20世纪90年代技术支持的学习环境的发展集中地反映了技术的学习者中心观研究者们已经开发出了几十个技术支持的学习环境系统其范围从工作场地模拟到几何学问题情景模拟再到探测物理现象的微观世界模拟其教学目标不仅仅是掌握定义明确的知识而是要帮助学习者发展元认知和自主学习等学习能力或技能根据这一观点“由计算机技术提供的智能化认知工具可以作为促进广泛的自我调节技能发展的强有力的催化剂”15教学方式启动了一种认知过程这期间学生与专家