初中英语写作教学方法与训练方法探究.doc

初中英语写作教学方法与训练方法探究 英语课程标准要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。培养学生的英语口、笔头交际能力又是整个初中阶段英语教学的目的之一。“写”是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上写作训练费时费力，又收效甚微。而且目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。其实初中英语写作教学也是一种艺术，没有好的教学方法，是很难让学生对书面表达感兴趣的。新课程标准倡导任务型教学模式。它强调学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。新课程标准还特别强调要关注学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：1巧记单词按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词句篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。书面表达需要一定的词汇量，没有掌握一定量的词汇，写作寸步难行，“巧妇难为无米之炊”。学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。2用词造句、连词成句写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。模仿造句（课本例句），连词成句，自由造句，中译英（训练句子成分的完整性）这是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的五个基本句型，尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别：例如：汉语里没有动词的时态变化，英语每个句子中的动词都必须有一套时态的“衣服”；中英文间冠词的用法区别，等等。这个阶段教师要有充分的耐心，对学生及时改错，以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达，为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“talking about school subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“my favorite subject is./i am good at / i enjoy / i prefer to / i am interested in / i am going to this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，训练多种方式表达同一意思。教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生各种句型的应用特点，以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。如：我最喜欢英语。i like english best. my favorite subject is english. i like english better than any other subject.教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。3连句成意、线面融合 此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来，使文章句子流畅，意思连贯，逻辑合理，层次分明。笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：第一步 仿写为了便于学生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们模仿课本、练习册中的题型，以下是一篇模仿“my winter vacation plan”一文而作的小短文，谈谈你的寒假计划（字数100左右）。这是一篇中等成绩水平的学生习作，在文章中用了许多己学过的词或词组。i want to havea good time during this winter vacation, so on the beginning of my vacation, i made a vacation plan. first i would spend some time on reading english books, for example, , , and so on. secondly, i had to help my mom do some housework. on my school time, mom do almost all the boring job, she is so hard. i as a daughter have to do something to help mom. third, i want to do some exercise. maybe you feel confused why a girl as me want to do exercise during her winter vacation. ok, let me tell you the truth, i am so fat that i have to do some exercise to keep fit.so this is my winter vacation plan, what about yours?还可以通过改写课文训练他们谋篇布局的能力和英语写作思维。 改写课文，是学生对语言材料吸收存储内化整理然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述。它不是机械地默写原文，而是基于理解的创新。它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力及系统连贯的语言能力，长期坚持进行课文改写，学生的理解和运用语言的能力，遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显的提高。初中低年级时，可先对课文进行充分的句型转换，以降低难度，然后逐步过渡到尽量让学生可以自行改写。需要注意的是如果每一篇课文的改写任务都一成不变的话，学生容易产生厌倦感，所以教师必须动脑筋，变花样，创造性地使用教材，从而保持学生改写的兴趣。改写的类型可以有对单篇课文的缩写，扩写，对话与记叙互改，改写结局，补充情节，续写结尾，编剧本等。第二步 引导学生写引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“instructions of the lab”，教师给出该篇的首句“students read the instructions before they do the experiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep clean experiment （实验）/ follow order / instrument （器具） / put back / turn off / make noise / touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instructions 就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。第三步 自由发挥教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。比如：要求学生写一篇应聘文章：康辉旅行社聘请导游条件：年龄在三十岁以下，有一定工作经历，善于和人打交道，性格外向，身体健康，会说一定英语。面试时间：本周六日。像这样的书面表达题，近几年的中考中常常出现。练习时，我常常会在一块小黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，如：（1）i am glad to hear that your travel agency needs a guide（2）i am very excited that i will have a chance to change my job when i read the ad然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。写日记也是一种很好的训练方法。写作难首先难在无话可说，无话可写。无话可说的原因是无所用心，堵塞了源头，如果学生对日常生活中发生在自己身边的事情都能留心观察，有多感悟，有所思考，形成心得，那么写作起来就不愁无话可写了。因此，教师首先应该鼓励学生积极地去感悟生活，多看、多听、多想、处处留心，用心体验和感悟身边的人和事，然后将体验和感受用英语表达出来。写日记或者周记就是一个很好的方法，我正是这么要求和鼓励学生的，并收到了较为理想的效果。写短评。给学生提供一些与时事、政治、经济、社会活日常生活相关的材料，让他们写出简短的评论，是提高写作技能另一个很好的方法。此类话题具有很强的现实性，能诱发学生的写作兴趣，使他们有话可写，有感而发。写短评不仅有效解决了“无话可写”的问题，还能增强学生的信心，使他们的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。即兴创作比赛。把学生分成几个小组，给学生一些词汇，要求他们在有限的时间里面用所给的词汇合作写出一篇优秀的作文。我经常举行这样的小组竞赛活动，学生兴致都很高，不仅可以提高他们的写作能力，而且培养了他们的思维能力和合作能力。第四步 集体订正教师应对学生的写作给予足够的重视，鼓励学生多写，正所谓“千里之行始于足下”、“天才在于积累”。我们可以让学生自己想题目，写自己想写的，或就学过的短语自编一些短文。同时，要做好必要的写作指导和点评，例如教学生如何布局谋篇，如何用词、短语，如何连段成文，如何体现中心思想。提醒学生注意语言准确，表达通顺、连贯，书写工整、拼写正确等。同时，我们要在指导、点评时，告诉学生在写文章之前要先审题，从给出的文字中或图画中分析文段的主题，找出要点，确定要写的体裁、人称和时态；其次，开始动笔写，写的时候要注意前后连贯，主谓一致，内在逻辑、联结词等问题；最后，修改润色，注意书写要整洁。修改检查时，一般来说，要检查以下几项内容：查体裁，查格式，查句式，看句子成分是