和女儿的谈话中引发的思考.doc

和女儿的谈话中引发的思考女儿这学期上中班了，自从女儿开始上幼儿园起，我每天回去必定跟她交谈幼儿园的所见所闻，虽然是牙牙学语，有的时候并不能表达清楚意思，但是我在纠正她说话的过程中仍然非常耐心的听她讲完，我做到如此专注地听她讲，给了她很大的满足感和成就感。这段时间，我发现女儿的语感越来越好了，虽然有的时候偶尔重复，但是比以前流利了，我很欣慰。由此我想到了自己在课堂教学中，能不能如此耐心引导学生讲，听学生讲呢，给他们成就感呢？前几年每年都教高年级，这学期我主动申请教三年级，虽然教信息技术学科，但是我做到认真上好每一节课。三年级学生这学期刚学习信息技术这门课，对这门课还比较陌生，对电脑也很陌生，农村学校学生家里有电脑的不多，所以学生对这门学科的好奇程度可想而知。当我开始上第一课的时候，让学生说说你认为电脑有什么作用的时候，我本不想安排这个问题让学生自己讨论，想想农村的很多孩子由于条件限制，到现在还没碰过电脑，能讨论出个什么东西出来。但是下面依然“炸开了锅”，我本想喝止学生这种无谓的讨论，但我转念一想不如到座位上去听听学生究竟在讲什么。有的学生在说自己的所见所闻：“我在什么地方看到电脑可以干什么”、“我在哪个电视上看到电脑”“我家有电脑，我还在上面画画、打游戏呢”等等，我暗自为自己刚才的行为高兴，别瞧不起农村这帮孩子，见识也不少啊。回答问题的时候，我就请我听到在下面说的比较好的学生站起来说，虽然有些学生还回答得不太好，但是我对他们的回答给予了充分的肯定，并进行了适当的补充。我当时就感觉到学生积极性被调动起来了。下面的问题，很多学生都踊跃发言。我认真倾听学生的发言，即使有些学生站起来说一句话就“冷场”了，但是我积极引导他们把这个问题回答完。这节课在这种热烈的氛围中结束了。闲暇之后，反思一下，三年级是学生学习信息技术的起步阶段，每个学生在这门学科上基本上是一张白纸。在以后教学中，由于每个学生学习能力不同，肯定会出现差异，怎样做才能让每个学生做到共同发展，共同进步呢？1.恰当引导，激发学趣。小学生的心理特征决定了其对事物都具有强列的好奇心和探索的愿望。信息技术课满足了他们自由探索与发现的心理。但是由于信息课会设计到一些枯燥的理论和基础操作，使得学生兴趣不能持续，甚至会出现半途而废的情况，怎么扭转这一局面呢？可设计一些导入情景，例如动画、音乐等。或者让计算机游戏扮演这一角色，把计算机游戏引入课堂之中，真正实现“寓教于乐”，让学生在玩游戏的过程中学习知识，并把这种“玩”的热情迁移到课上来。例如：指法练习教学中，可以让学生畅玩“金山打字通”里面的游戏，起初学生只会对游戏感兴趣，但玩一会学生就会发现只有正确的使用指法，才能获得高分，这样学生很自然的就把兴趣转移到指法练习上来了。2.合作探究，自主学习。探究学习就是明确了的学习目标后，利用教师提供的学习资源自主设计，自主学习，自主探索，自主评价，最后达到自主发展，自主完善的学习过程。这就相当于知道自己要去哪了,无论你选择什么方法,只要能到达目的地就可以了.当然，这个学习过程是在教师指导、帮助参与下完成的。这种指导、帮助、参与体现了教师主导作用的发挥，可以帮助学生选择信息工具，选择学习方法，但绝不是越俎代庖。善于利用已学知识有效进行知识迁移，让学生能够自主完成对新知识的自我建构。在学习过程中，发挥学生的主体作用，让学生自主探究，上台演示、同伴互助、分组交流，把各方面的主动权都交给学生，让学生在做中学，学中做。合作学习是培养学生综合能力的极好形式，教师要有目的性，有针对性地进行指导，充分发挥合作学习的作用，绝不能成为课堂教学的一种装饰。教师要根据每个小组的学习情况因材施教地进行指导，根据学习的进程进行有效的思维方向的引导。所以，要善于抓住学生研究问题方向发生偏离目标时，研究遇到阻碍、具体问题争论不休时进行必要的指导，恰当的引导，真正发挥合作学习的作用。另外问题的提出要有一定的深度，才能激发学生探究的热情，通过自主、交流、协作等学习形式团结合作地达到目的。这正如在道路的拐弯处设计路标引导车辆前进一样，教师要在思维的关键处设计问题情境，引导学生的思维方向，使学生的主动学习顺畅进行，取得较好的学习效果。3.分层教学，步步推进。古代教育思想家早就有“因材施教，因人而异之说。教育心理学告诉我们，最大限度地满足各个学生学习兴趣和动机，学习效果最好。根据学生知识能力水平、学习能力差异所表现出的学习成绩，将学生分成几个层次，从而使每一层次学生不同程度地得到最好的发展。因此，我们在日常教学中，应对课堂教学进行适当调控，关注不同学生的学习需要为不同层次的学生设置不同梯度的目标，设定不同难度的任务，保证他们都有事做，都能把事情做好。每次上课时，可设置有晋级闯关性质的学习任务，在学生完成一个任务后把新的富有挑战性的练习交给他们作为奖励。这样一来，学生在不断的晋级练习操作中尝到了学习的甜头，享受到成功的愉悦。与此同时，自己或他人的成功又激发了学生不甘落后的天性，形成了一种你追我赶的学习势头，大大促进了学生操作能力的提高。4.多元评价，体验成功。信息技术课堂具有实践性和创造性特征，一个人的智慧是有限的，每个人的创作思路也不一样，可以先让学生自我评价、然后让学生与学生之间、组与组之间进行评价，最后教师可以进行点评，甚至可以把作品上传到网上，让家长在网上进行点评。通过一系列的评比、点评，评选一些“最佳作品”、“最佳作者”，能让学生发现别人的优点，吸取别人的创作经验，同时，能激发学生的竞争意识，利用学生的争强好胜品质激发他们对信息技术课的学习兴趣。总之,要提高课堂效率,做到