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07小班化汇报材料 作为学校第一批参加小班化教学实践的老师，我们既感到荣幸，同样也感到任重而道远。两年的小班化教育实践，使我们有了一定的收获，也对小班化教育有了全新的认识，但同时也引起了我们对小班化教育更深层次的思考。下面我们从三方面谈谈自己两年来的工作情况，如有不妥之处，请各位老师批评指正。我有一个快乐的家 “家”是一个让人能舒展身心的地方，一直以来，学校教育因为班级人数多，教学任务繁重而无法让孩子、教师和家长体会到这教育的幸福，但小班化给我们提供了这样的机会。从教室的每一寸布置，到班级管理过程中的点滴渗透，我们都在向学生们传递着这样一个声音：我有一个快乐的家。一、班级布置凸显“家”的氛围：每一个孩子在进入小学之前都或多或少地从长辈那里获得了一些对学校的认知： 严肃的 老师，安静的课堂，总之，小学是个上“紧箍咒”的地方。但是小班化的教室却突破了这样的常规认识为每个孩子营造出一个从幼儿园到小学的“绿色通道”。在一年级进行学前教育时，我们小班的课桌椅就是按照小组进行摆放的，小朋友们可以选择自己喜欢的座位坐下来。当孩子坐下之后，我们开始与他们聊天（举例聊天的内容），这是了解孩子的第一步。当所有孩子都到齐后，我们并不急着开始“学前教育”，而是给予孩子充分的时间，让他们和小组的同学相互介绍，相互认识，约莫5分钟之后，才正式开始学校常规的铺垫工作。（由于小组围坐，坐姿上需要提醒哪些）由于我们的工作处于摸索阶段，因此这样做的效果，有些是我们预期的，其中最明显的就是经过5分钟的自由介绍后，孩子们在对全班同学进行自我介绍时不再像以前一样紧张、忸怩。这样的改变是我们观察到的，但也有一些情况是后来通过家长的反馈得到的：现在很多的幼儿园都在引进国外的幼儿教育模式，甚至有些有条件的幼儿园直接聘请外教授课，由于外教上课大多比较随意，因此很受孩子们的喜爱。所以很多家长就有了这样的担忧：小学里基本实行的还是传统教育，还是强调“课堂纪律”的，自己的孩子在习惯了外教的自由化教育方式后是不是在学校里会成为一个“不遵守纪律”的孩子，并因此被老师批评，从而影响孩子在校的情绪。但经过两天的学前教育之后，家长们长长地舒了一口气，小班的教室和课堂的氛围能够与幼儿园如此接近，很好地打消了他们的顾虑。另外有很多家长也担心，自己的孩子从幼儿园进入小学，是不是会在情绪上产生一些落差，因为幼儿园在大部分时间上还是带着孩子进行游戏的。考虑到这一环境的变化，我们更加立体地使用了班级的资源，除了常规的板报外，我们在教室的两面墙上配合班级的主题，以卡通图案为背景开设了展示栏、知识栏、评比栏等等，把在校的一日常规通过这些栏目点滴传达给孩子。卡通图案是孩子们的最爱，加之这些栏目的高度与孩子的身高相近，所以对孩子们的吸引力也比较大，而孩子们也在一天天的阅读中也慢慢熟悉了作为一名小学生的常规要求。（墙面资料展示需要注意哪些方面，如：如何使纸张不卷边、内容怎样常换常新、如何保持墙面胶贴后没有残留等等）因此在幼小衔接的这个部分，我们很深刻的感觉到小班的教室布置缓解了孩子从幼儿园升入小学时的紧张与不安。但是任何事物都有它的两面性：当我们庆幸于小班桌椅摆放利于孩子们相互交流时，我们发现孩子们的交流往往是不分场合的，因此在课堂上，我们也常常为了阻止孩子们不合时宜的“交流”花费较多的课堂时间；当我们高兴地看到孩子们下了课后就津津有味地研究墙壁上的图片时，我们也会郁闷地发现，他们“探究”的兴趣并不仅仅停留在课间的十分钟，上课时我们也发现总有几双小眼睛不自觉地就飘到了墙壁上。（出现这样的问题怎样解决的？）二、班级事务“把班级还给学生”曾经有家长有过这样的疑问：“怎么班里的孩子大小都是个干部？”的确，在小班的班集体中每个孩子都有自己的岗位，也都在自己的岗位上“各司其职”。我们希望通过这样的“一人一岗” 让他们每个人都能感觉到自己在这个集体中的重要性，少了一个都不行。我们对“一人一岗”的做法主要有以下两种：1、组长轮换制 我们现在的班级人数都在26人左右，分成5个大组，每组均由56人组成，按照学生能力的高低，我们给学生进行1-5的编号，学生每周按序号轮流担任小组长。在实行的过程中，学生的积极性非常高，尤其是一些平常较为“后进”的学生，他们经常数着日子盼着自己当组长的日子。但是，事实也证明，这部分孩子的能力确实较难胜任组长的工作，他们常常“自顾不暇”，并且组长的工作也常常“丢三落四”。在这样的情况下，我们又做出了一些调整：利用小班座位灵活性的优势，将小组中的座位按15的顺序安排，并依次开始实行“见习组长”，如此一来，在第一批组长上岗值日之际，之后的2-3名学生作为“见习组长”，主要是熟悉组长的工作，帮组长分担一小部分工作，为担任下任组长做好前期准备。当第一批组长值日完毕，见习组长直接上岗，这时候再安排第二批见习组长。如此循环，当每组的5号学生成为组长时，1号就成为了见习组长，在一定程度上也能帮助到能力较弱的5号学生。（举例说明组长干什么、见习组长干什么）2、小组中人人分工不同 加德纳的多元智能认为人有7种不同的智能，每个人都是独特的，只不过所擅长的方面不同，而这也正是小班化教育的重要理论依据之一。因此，我们也根据这一理论在异质小组中设立了不同的岗位：除语文、数学、劳动组长这些常规岗位之外，还设有坐姿组长（督促组员保持正确坐姿）、写字组长（负责检查组员的书写情况）、保洁组长（督促组员保持自己的桌面和抽屉的整洁）使得每个孩子都有自己不同的工作内容，尽可能地避免孩子中“事不关己，高高挂起”这种消极的态度。让阳光照亮每一个角落 有阳光照耀的地方就有陷入阴影的角落，但参与小班化实践的我们却在不停努力着，试图在课堂上让“阳光”照亮每一个“角落”。一、关注个体，照亮角落里的孩子小班教育追求的是，始终是将学生置于主体的位置。一切以学生的主体性发展为出发点和归宿，重视学生的需求及发展潜能，使每个人的个性在自己身心素质上得到一个比较好的发展。小班的优势之一就在于能给学生提供平等的、充分的、个别化的教育，使每个学生得到最大程度的发展。无论是什么样的班集体，总会有这样的孩子存在：老 师讲 老师的，我玩我的；同学做同学的，我只管我自己。这样的孩子常常在课堂上会被老师和同学忽略，然而小班化教学要求关注每一个孩子，为此我们专门制定了小班化课堂教学情况反馈表，（复制表格，发给参会老师）对每个小组中的每个成员做发言次数的统计，（补听课是怎样统计发言次数）通过这样的表格更为客观地反映课堂教学的关注面，课后通过对教学的反思和对表格的研究，我们更加清晰了哪些学生在课堂上是易于被忽略的，总是躲在“角落”中。在之后的课堂上，这一部分学生往往就成为了被关注的重点。（举实例）在小班化的课堂上，教师的教学行为是一个方面，学生的活动也是非常重要的一个方面。现阶段，我们更多地还是采用小组合作的方式组织学生的学习活动。小组活动的成功与否很大程度上决定于组长的组织能力，因此我们专门制定了小班化组长工作情况评比表，对组长的工作做出了量化的要求：这张表格从“自身表现”和“组织工作”两大块对组长的工作提出了要求，在“组织工作”这一块，我们把“课堂活动”的组织情况作为重点，列出了“组员参与”、“活动秩序”、“完成时间”、“汇报情况”四个分量，并且结合日常的教学实际制定了相应的评分标准，希望能够通过量化学生的小组活动，更好地指导学生完成小组合作学习。二、生动的课堂，温暖的阳光一个自然、开放、包容、温馨、充满活力的课堂如同生命的阳光，暖人心房。在过去的两年中，我们的小班化实践处于低年段，因此，结合低年段孩子的特点，我们在教学设计中尽可能多地加入了以小组为单位的游戏和活动，在开发生动课堂的同时培养学生的合作意识。（举实例，讲讲有哪些游戏和活动适合小组）小班的学生少了，学生的活动空间就相应增大了，对课桌进行重新调整，合理排放，充分拓展了教学内容与室内环境的有机结合，情景交融。例如：一年级语文在拼音教学中穿插了认一认的识字内容，这一部分内容不需要学生进行书写练习，课桌在这样的课堂上可有可无，因此在进行这样的教学内容时，我们几个班级进行了不同的尝试，有的班级将原先每组56张课桌减少到2张，其余课桌靠墙摆放；有的班级将所有的课桌放至墙边，让学生搬椅子坐在教室中间；有的班级干脆把课桌椅全部放在墙边，所有学生席地而坐，这些座位形式的变化扩展了课堂的活动空间，孩子可以选择自己的小伙伴用自己喜欢的方式学习知识。在这样的课堂上，孩子们有了更多的相互交流和活动的空间，课堂不再是严肃、枯燥、冰冷的，课堂上多了孩子们的欢声笑语。 开放的课堂固然充满了无穷的魅力，但是开放的课堂也往往难于把握，常常呈现出“易放难收”的局面，从而产生了课堂效率不高的问题。此外，课堂的开放与否是由所选取的教学内容而决定的，并不是所有的内容都适合“开放”，更多时候我们也会感觉到“新瓶装旧酒”的尴尬。零距离的接触一、师生互动零距离 “等高、等距、等爱”是小班化师生关系的特点；交往性、互动性、民主性是小班化教育的特点。由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，但如果在这样的交往中，教师始终以“传道、授业、解惑”的身份示人，就会明显感到一种格格不入。 执教小班两年来，我们感觉到自身的角色在不断地改变：有时，我们是老师，在课堂上侃侃而谈；有时我们是听众，听着孩子滔滔不绝地长篇大论；有时，我们是同志，和孩子们为了同一个目标共同奋斗；有时候，我们又是同伴，为做好同一件事出谋划策。 一年级时，由于工作量比较大，小班的板报一直是由我们老师包办的，学生的参与很少。升上二年级，板报的布置不再像一年级时以卡通有趣为主，而是加入了较多部分的文字内容。同时随着班上学生年龄的增长，我们也开始放手让学生参与到板报布置中来。 每一期板报的布置工作总是从设计开始，低年级的很多孩子都喜欢涂涂画画，利用孩子们的这一特点，我们简单给孩子介绍了设计板报的一些方法后，就把设计板报当成了一次日常作业，作业交上来后，我们和孩子们一起选择设计稿，最后又选定设计稿的设计者担任本次板报的设计师，接下来组织这些小小设计师们开会，和他们一起修改自己的“图纸”，“图纸”定稿后，我们又开始指导他们给班级里的小朋友布置任务，让全班同学都参与到班级布置中来，收集板报所需要的材料。最后，由“小小设计师”们选出一些同学参与板报最后的布置工作。（举一个主题的例子，具体说明每个流程以及每个人负责做什么事） 这整个流程下来，虽然在最后办报“出炉”的时候，我们会发现很多不尽如人意的地方，比如，办报布局不够合理，花边剪得不够圆润，材料绘制得不够精致，往往做一件简单的事要花费很长的时间，但至少我们看到了一点：这期并不“完美”的板报成了班级中每个孩子最喜欢的一期板报。 在小班中，由于教师角色如此的转变，使得学生更愿意与老师进行交流：课间我们常常被学生包围着，有的学生会针对课堂上的某个问题不断追问，有的学生会迫不及待地要和老师分享自己读到的有趣的故事，有的学生甚至会给老师提出各种各样的小意见等等。这样的师生交流也使得我们的教学工作更为愉快、有效。二、家校联系零距离 一年级开学伊始，有一部分家长就向我们询问了关于“校校通”平台的问题，这一部分家长都非常关心孩子的在校表现，希望能够尽可能多与全面地了解孩子的情况，考虑到家长这一需要， 2005年10月份，在 刘治国 老师的帮助和学校领导的关心下，我们开始了小班班级网站的建设工作。为了能够让家长更为全面地了解孩子的在校表现，也为了让家长更好地了解我们的小班化实践，经过年级组老师的反复研究，我们最终确定了“班级介绍、班级新闻、家校飞鸿、小小资料站、读书空间、成长脚印”这几个栏目，其中“班级介绍、班级新闻”是我们向家长传递学生在校信息的主要途径：班级中的好人好事、班级的最新活动、班级活动的各项通知、教师对孩子学习的各项要求等等，我们都会在网站中及时发布；“家校飞鸿、成长脚印”是我们和家长沟通的主要场所，在这里家长会将自己平日的家教经验、困惑以及自己阅读到的家教文章在这里进行发布，在这样的平台上， 家长与 老师的交流更为随意，但往往正是这样随意的交流更能帮助我们了解家长在教育孩子过程中的各种想法。除此之外，家长们在网上的交流也打破了班与班的限制：有时有的家长在网站上提出了自己教育孩子过程中的一些困惑，后面常常是一个年级的家长在跟贴，把自己的教育经验与大家一同分享。（举实例说明） 班级网站运作近两年来，受到了家长们的欢迎，但同时由于我们技术能力的局限，对电脑尤其是网站知识的了解比较少，所以常常遇到一些棘手的情况。有些时候，家长中的“个中高手”会提供些帮助，但更多的时候，我们还是求助于刘治国老师，在此也借这个机会对刘老师表示感谢。 除了班级网站，在进行小班化实践的过程中我们还在各位老师的帮助下举办了小班的第一届亲子运动会，整个活动受到了家长们的欢迎，活动结束后，我们立刻进行了亲子活动的调查反馈，希望能够更为具体的了解家长对亲子活动的看法。在调查中，家长不仅表达了对亲子活动的欢迎，更对我们的亲子活动提出了自己的意见：例如，如何将亲子活动更好的与小班化的教学相结合；如何使亲子活动更多的带有学校的特色等等。 以上我们从三个方面总结了参加小班化教育实践两年来的一些做法和困惑。这两年来，可以说，我们的付出很多，甚