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为孩子的阅读搭建成长的阶梯海北小学语文校本课程开发之路2009年9月，高安路第一小学语文校本课程教材读书阶梯伴我成长完稿，全校学生开始正式使用这一教材。回顾起来，这一课程经历了三年的开发过程。校本课程既求“有”又求“优” 实施素质教育，不仅要实施好国家课程，还要开发、实施好校本课程，以优质、丰富的课程资源满足学生多样化的个性发展。多元智能理论证明，能考高分的是人才，下一手好棋，打一场好球，写一手好字，唱一口好曲的也都是人才。因此，我们对校本课程开发的理解，不能仅仅停留在设计校本教材、转变教学方式这种单一的层面上，更应该考虑课程的依据、主体、途径、目的、方式、实施及评价等诸多要求。一门好的校本课程，绝不是一朝一夕能赶制出来的。“十年磨一剑，霜刃未曾试。”只有经过精细打磨，才能结出硕果。 怎样打磨呢？首先是选好主题。纵观近年国内语文校本课程的走向，大多受“亲近母语”流派的影响，所设计的语文校本课程较多地关注了读本的内容和体裁，忽视了读书习惯的养成。而学会读书是现代人的重要素养，其中涵盖了情感、习惯、态度、意志、方法等等。鉴于此，我们设计了着眼于培养学生良好读书习惯的语文校本课程。我们相信，如果能扎扎实实地上好这些课，将会让学生终身受益的。 有了主题，该怎样用一条主线贯穿起来呢？毫无疑问，学生的年龄特点、兴趣爱好和认知规律是我们应该关注的，也就是说，要针对小学15年级学生的身心发展特点培养相应的读书习惯，让学生在不知不觉中接纳，继而形成习惯。 我们始终认为，学语文，主要就是学读书，如果能有浓厚的兴趣、良好的习惯，又掌握了恰当的方法，也就打下了坚实的基础。要让本教材不同于一般的课外书，就要为学生的阅读精心搭建一个成长的阶梯。经过几番试教与修订，我们确定了教材编写序列：一年级上：认识学校图书馆一年级下：整理我的书二年级上：认识一本书二年级下：我最喜欢的一本书三年级上：学做文摘卡三年级下：走进上海图书馆四年级上：学会上网查资料四年级下：读书要关注作者五年级上：学会批注五年级下：学写读后感仅有校本教材是不够的 现在有一种误区，认为开发校本课程就是编写校本教材，只要编成一本教材，哪怕只是一堆材料，就认为自己开发了课程。不管该课程的价值如何，学生有没有兴趣，有没有实施的时间、场地、师资，如何组织教学，如何评价等等。其实，既然是课程，就应该有课程所必备的要素。于是，我们开始了实践和探索。 首先是课程的方式。该以怎样的方式呈现呢？我们觉得，小学生每学期养成一个读书习惯足矣，五年下来，便会积少成多，集腋成裘。 其次是课程的实施。我们利用每学期的读书节活动，辟出固定的时间由语文教师来上这一课。但仅仅固定时间还不够，重要的是课程实施主体-教师。带着教师逐步走进课程，我们经历了阵痛期。 比如学会批注一课，在开发初期，执教的五年级孙捷老师非常头痛。以前从来没有上过类似的课，而这种课最不容易把握的就是教学内容的深度。后来，孙老师阅读了文章例话中的叶圣陶点评背影一文，对如何指导学生批注有了初步的认识。接着由教研组老师和孙老师一同备课、反复试教，思路逐渐明晰。 在选取阅读材料的时候，又遇到了困难：是任意选一篇课外阅读材料作批注，还是选取经典作品作为范例？经过讨论，大家认为，作为五年级学生，应该引领他们阅读经典作品，加之我校学生家庭普遍比较重视课外阅读，学生的阅读量大，校本教材就应该适合本校学生的特点，并给予他们更广阔的舞台。于是，孙老师选取了金圣叹评点水浒传和毛泽东点评二十四史作为教学材料，学生头一次见到这种读书方式，很新奇，也很活跃，课堂上弥漫着浓浓的书香和思维碰撞的火花。设计片段如下： 二、介绍经典的批注著作 多媒体出示： 金圣叹评点水浒传 第二回王教头私走延安府九纹龙大闹史家村（选段） 1.简介金圣叹。 2.分角色朗读4个片段，说说作者写的是什么。 3.片段练习：你读了这段会怎样做批注？ a.自己读文后做批注。 b.交流。 c.出示金圣叹的批注进行比较，谈谈感受，交流。 小结：金圣叹是文学批评家，他多从语言艺术角度去分析，进行批注。 多媒体出示： 毛泽东点评二十四史文章节选 1.简介二十四史。 2.读读、看看、讲讲，让学生自己说说作者写的是什么。 3.毛泽东是从什么角度进行批注的？ 小结：毛泽东是开国领袖，他读二十四史的评点，绝不是一般意义上的评点，只以政治得失的角度评价历史人物的功过是非，从历史中吸取经验、教训。 三、阅读经典，尝试批注 多媒体出示朱自清背影（节选） 1.看叶圣陶如何在此文上做批注（节选）。 2.（隐去原文的批注）同样的内容你有什么想法？试着自己做做批注。 交流，评议，小结。 孙老师不仅引领学生感受经典作品的魅力，而且关注到学生良好批注习惯的养成。课后她还不忘提醒学生：“希望你们能多阅读经典著作，不断地有新想法。但要注意自己的书可以随时、经常、反复做批注，公共的书绝对不可以。” 再次是课程的调整。三年的教学实践，我们不断调整，不断完善，努力开发出适合学生的课程。我们认为，只有适合学生的课程，满足学生多种需求及年龄特点，才是优秀的校本课程。 比如，走进上海图书馆一课开始定在四年级，后来经过反复斟酌，第二年我们又将它调整到三年级，原因有二：一是在一年级时设置了认识学校图书馆这一课，到了三年级，学生的识字量增加了，他们有着浓郁的阅读兴趣，此时，应该引领他们到更广阔的天地阅读；其二，上海图书馆离我校咫尺之遥，我们完全可以充分利用这一社会资源，将其作为固定的教育场所。当孩子们走进这样的大型公共场所，在这里借书、阅览时，应该具备怎样的行为习惯呢？基于这两点认识，我们将四年级的走进上海图书馆移至三年级上学期，效果较好。最后是课程的评价。我们开发校本课程的目的之一是改变纯学科的单一的体系，兼容其他学科的内容和形式，促进语文学科自身的发展。比如，学做文摘卡其实是融合了语文和美术学科；而学会上网查资料则是通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的实践能力，使教材延伸，达到互补作用。因此，我们认为，校本课程的评价方式应该更多元，更凸显学生的兴趣、习惯及积极的参与度。 在每学期读书节结束时，我们会设计一张问卷，组织全体学生在网上完成问卷，开展学生测评，对读书节活动及校本教材做评估，并由此梳理出经验与不足，以便对校本课程作进一步的修改。 生活有多广，语文就应该有多宽 生活有多广，语文就应该有多宽。我们认为，开发校本课程的前提是维护课程计划与课程标准的严肃性，要确保培养目标上的一致，让语文学科在学校教育中更具活力，让师生双边活动发挥到极致，让学生对语文学习更感兴趣，让语文更具魅力。 比如，我们在一年级下学期开发了整理我的书一课。我们发现，孩子们爱看书，家长也乐于购书，但一年级孩子往往依赖家长整理书籍。其实整理书籍也应该是语文学习的一部分，只有爱惜书的孩子才是真正爱读书的孩子。考虑到低学生的年龄特点、兴趣爱好和认知规律，我们设计了下面的呈现方式： 书宝宝的家：书架、书箱、抽屉、书橱、盒子。 怎样帮书宝宝整理它的家： 1.按照书的大小来整理。 2.按照书的厚薄来整理。 3.按照购买的时间或人来整理。 4.按照书的类别来整理。 最佳整理书的方法：按照书的类别来整理。这样，能使我们快速而又准确地找到自己想要的书。 帮书宝宝分类：故事书、科普书、动漫书、工具书、教辅书。 动手试一试：先将书宝宝按类别进行整理，再把它们放回它们的家。 温馨提醒：随着书宝宝家里的书越来越多，我们可要养成定期整理图书的好习惯，让书宝宝陪伴我们学习和成长。 这样的设计让书籍的整理更具趣味性、实效性，使语文学习弥漫在孩子们生活的每一个角落。 编制校本课程的重要目的是与语文学科课程达到互补作用，让课本知识延伸，使学生与教材产生互动，从而达到学生的可持续性发展。例如，四年级的学会上网查资料，就是对教材的进一步发展。小学生查阅资料时往往存在不会筛选信息的问题，既费时又费力。我们在设计这一课时，将教学重点放在如何在资料中筛选自己所需要的信息。这其实就是一种语文能力-收集、获取信息的能力。比如，当查到“老舍”的生平简介后，还需要对资料进行进一步归纳，筛选出主要信息向大家介绍。这样的定位，既是书本知识的延伸，又教学生掌握了一种语文学习的本领。比如：当学生查到老舍夫人胡絜青的“絜”字不会念，老师就教方法-如何利用百度查找生字解释和读音。既实用又快捷，学生学得