2015年江苏省高校教师岗前培训高等教育学最后精简版.doc

第3章高等教育发展的社会基础1经济发展与高等教育发展的一般关系：经济制约着高等教育的发展规模，高等教育发展规模包括机构数量、教师数量和在校生数，其中，机构及其在校生数是衡量高等教育规模的最为重要的指标。经济发展制约高等教育发展决策，决策泛指制定影响高等教育系统和高等学校事务的法规、方针、目标和政策的活动。经济制约高等教育结构的完善程度，高等教育结构的完善程度是判定一个国家高等教育发展程度的重要标准。经济的进步促进着新的高等教育新机构和新专业的诞生；经济促进高等教育终身体系的形成。终身体系是指高等教育面向不同年龄阶段的社会成员提供高等教育机会，成为社会的终身教育体系的组成部分。随着经济的发展，尤其是产业和职业的迅速更替，结束了仅凭一张高等教育文凭便可以保证一生职业生涯稳定的传统观念。经济与高等教育发展的特殊关系。经济是特定体制下的经济，高等教育接受经济制约的各种具体表现：在市场经济体制国家中，高等教育发展规模和发展速度受到高等教育消费市场和劳动力市场的调节。在计划经济体制下，高等教育发展进程、发展方式和发展的物质基础受到计划的调控。经济制约高等教育发展的内涵是：经济水平作为高等教育发展的基础与前提，其表现和意义越来越明显。经济结构的变化导致高等学校类型结构和专业结构的变化。经济发展改变了高等教育的功能，为高等教育发挥更大作用提供了广阔的空间。经济发展改变了高等教育的价值观念，使高等教育的发展获得了更为广泛的社会基础。在当代社会，经济制约高等教育的典型表现是高等教育的“经济化”趋势。高等教育系统运用经济运行机制和经济管理原理进行管理。高等学校内部运用经济手段进行管理。高等学校的科学研究越来越突出经济效益。2科技进步对高等教育发展的影响：促进了新职能的产生，拓宽了高等教育的发展空间。改变了专业设置，极大地丰富了高等教育内容。改革了层次结构，研究生教育层次不断扩大。促使高等学校强化科学研究。强化了高校与产业的联系。提升了高等教育的社会地位，为高等教育的发展营造了理想的社会氛围。3政治对高等教育发展的作用内容：政治制度的发展方向规定高等教育发展方向；阶级关系规定高等教育发展的利益追求；政治任务影响高等教育的发展重点；主流意识形态影响高等教育发展的主要环节，主要表现为影响高等教育的发展思想，在高等教育改革过程中发挥着相当明显的作用；教育民主化运动对高等教育发展的影响。教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展，教育民主化运动是指社会的下层人群，为争取平等的接受教育的权利和机会而形成的政治观念、政治要求、利益主张和政治行动。影响三方面（扩大高等教育机会；调整教育结构；改革高校入学制度）；建立国家高等教育体制，即国家举办和规范高等教育机构。4基础教育内涵：“基础教育”亦称“国民基础教育”，一般指小学教育，也可以包括初中教育和幼儿教育，广义的甚至可以包括高中教育。基础教育是对国民实施基本文化知识、提高公民基本素质的教育，也是为继续升学或就业培训打好基础的教育。基础教育对高等教育发展的主要作用：基础教育和高等教育是这一系统工程中相互联系、相互制约的两个重要组成部分，也是人才培养和人才成长过程中的两个重要阶段。基础教育制约高等教育发展的主要方面：基础教育质量制约高等教育的质量，高等学校的优秀生源主要是基础教育造就的。基础教育规模制约高等教育规模，基础教育规模是指接受某基础教育的学生数量以及学校数量。基础教育规模扩大或缩小，直接影响高等教育的规模。高等教育对基础教育的作用：高校的招生制度在一定程度上制约着基础教育的方向和内容。高等教育的个人收益率会影响基础教育阶段学生进一步学习的热情和动机。高等教育为基础教育提供的师资力量直接影响着基础教育的教学质量和水平。高等教育所崇尚的观念和思维方式及其适应社会发展的变革趋势，也多少影响基础教育中所灌输的观念和思维方式的变革。高校的规模和数量影响基础教育的竞争程度。高校招生是一个双向选择的过程，高校的质量和声望则是学生选择的关键。 第四章 高等教育的价值和功能1高等教育对个人发展的作用：知识改变命运，体现了高等教育的个人价值，即高等教育促进个人发展的价值。人的发展，是指人的身体、心理和社会性的发展。主要表现在：提高个人的知识与能力水平：接受高等教育意味着个人知识量的增长和知识结构的完善，也是促进学生智能发展的过程。 养成良好的综合素质：高等教育不仅提高学生的认知水平，同时还提高学生的个性心理水平，提升个人的综合素质。提高个人劳动效率，增加个人收入： a高等教育能够提高劳动者的知识与技能，从而提高劳动者的劳动效率，劳动效率的提高又为个人在劳动过程中获得更多的收入创造了条件。b教育可以提高个人处理经济条件变化的能力。即根据经济条件的变化，重新配置他们自己的资源。高等教育可以提高个人的“分配能力”而给个人带来更大的经济利益。提升个人社会地位：在现代社会，受教育水平则是人们改变社会地位的一个重要途径。高等教育可以使人脱离父辈所从事的职业与地位，而且能够有较多机会进入从事脑力劳动的职业阶层，这是一种地位向上变动。另外，继续教育、职业培训、终生教育等的发展，能使个人本身所从事的职业前后发生改变，从而改变和提升其地位。2围绕高校职能谈谈如何切实提高高等教育质量。（1）高校职能是高校实现自身价值所承担的社会任务和必须履行的职责，随着高等教育的发展而变化的。高校职能的实现是高等教育价值的重要体现。（2）现代高校的职能主要表现为三方面：培养高级专门人才、发展科学、开展社会服务。提高高等教育质量，必须不断强化高等学校的三项职能，不断提升人才培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展。（3）培养高级专门人才是高校的基本职能和中心任务。培养高级专门人才是学校最古老的职能，中世纪大学的文法医神四大学科都是为培养相应的专业人才而设立的。随着社会的发展变化，高校培养人才的质量和规格也在不断变化。当前我国高校人才培养中面临的一个重大而迫切的问题之一是高等专业人才的创新精神和实践能力的培养。（4）发展科学是培养更高水平人才的重要保障。随着高等教育的发展和科技的进步，发展科学成为高校一项相对独立的职能。高校需充分利用多学科、多功能及专业人才集聚的优势，积极开展科学研究，和相关部门、机构合作，解决日益复杂的科学和社会问题。高校将科学研究作为其重要职能，也是由高等学校自身的特点所决定的。它体现在大学的研究活动上，有助于提高教学质量和师资水平。（5）怎样理解高校“直接为社会服务”这一职能？社会服务是高校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，是高校应尽的社会义务，也是高校本身发展的内在需要。一方面，高校还必须通过各种途径直接为社会服务，另一方面，高校前两种职能的实现也是最终指向为社会发展服务。高校的社会服务职能是指大学在遵循自身特性与规律的前提下，以自身的学术优势为基础，根据社会的需要和大学的层次，有目的、有计划地向社会提供服务。高校为社会服务的形式：为地方发展培养人才；根据地方需要开展科学研究，推广科技成果或技术转化；为地方经济和社会发展制定规划，提供咨询；创办科技产业，直接为地方经济发展服务；利用学校设施，如图书馆、实验室、运动器械等，为本地区各种团体服务。（6）高等学校的三项主要职能相互联系，相互渗透，在办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系。其中，培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高校之所以是高校的根本理由；发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；社会服务是高等学校前两项职能的在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。在办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系。（7）高等教育是我国教育事业的重要组成部分。树立科学的高等教育发展观，坚定不移走以质量提升为核心的内涵式发展道路是我国高等教育发展的必然选择。从“211工程”到“985工程”，再到“2011计划”，正是国家为提高高等教育质量，在学科、人才、平台及机制体制方面的内外因素方面所采取的改革策略。3高等教育目标制定的依据：社会发展的需要；人的发展需要；简述制定教育目标应处理好的几对关系。心与身的关系，即心理素质与身体素质之间的关系；有了健全的身体，才能为心理发展提供基本的物质基础和保证。健全的身体在很大程度上也往往依赖于心理，心理素质不健康的人会患有各种心因性疾病，导致生命的危机。德与才的关系，即道德品质与才智的关系，这是教育目的中最重要的关系； 德统帅着才，决定着才的方向和现实的意义；人的品德也对其才智有某些依赖性，尤其是要以一定的知识与文化作为基础，应该德才兼备。品德素质内部的社会品德与个性心理品质之间的关系,社会品德指人的人生观、世界观、价值观以及政治态度与倾向方面，个性心理品质则表达为个体心理活动上的品质。在人的整个品德素质中，是由社会性品德和个性心理品质共同决定的，两者不可偏废。才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系。在人的才智结构中，知识和智能是相辅相成、互为因果的。4对大学生身心发展的特殊性进行分析，作为一名高校教师，在教育教学中应如何面对这一挑战。素质教育概念：素质教育着眼于人的全面、和谐、长远、健康的发展，强调的是知识的内化和人的潜能的发展以及人的素养和品质的全面提高。素质教育不是片面、急功近利的畸形发展，但也不能把应试教育与素质教育完全对立起来。素质教育是一种教育观念和指导思想，必须贯穿于学校教育的全过程。素质教育的必要性（原因）：a.经济发展的社会化和全球化使职业变动和岗位转换成为常态，对人的可迁移性、适应性要求更加突出。b.现代科技发展对人的素质内涵提出新的要求；c.人的素质全面发展是社会进步的前提和标志；d.人的发展要求身与心、知识能力与素质的和谐发展。大学生身心发展的特殊性。他们具有较高的智力水平；他们具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面；他们具有较好的品德修养；他们具有较为远大的理想；他们面对的压力也较大；他们的心理成熟度还不够高。大学素质教育的实施途径。提高大学生的科学素养和人文素养；将科研活动引入教学过程，培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，培养全面发展的大学生；深入推进以“增强质量意识，加强素质教育”为重点的教育思想、教育观念的改革；提高教师各方面素质，确保大学素质教育的顺利实施；提高大学生对素质教育重要性的认知，使之成为全面发展人才；加强大学教师与学生的互动作用，推动大学素质教育的实施；努力营造有利于大学生素质全面发展的校园文化环境。5教师是应该逐条对照评课标准来上课，还是根据教学目标来思考采取什么样的教学策略。答：应按教学目标来考虑。教学目标是课堂教学的灵魂，是课堂教学的根本出发点和归宿，规范着课堂教学的运作，课堂教学应该围绕教学目标进行。一方面，是为了全体学生，要使这些学生都有所发展（知识和技能）；另一方面，要让教师的主体性和专业智慧得以充分发挥（课堂会充满活力），从人本性的角度来看，应该多一点灵活性，模式性的东西尽量少一些，以使课堂充满活力。教学过程中的艺术也是要注重的，板书是高校课堂教学的重要工具，应当符合审美需求。板书按性质划分为提纲式板书、要点式板书、提示性板书、辨析性板书和总结性板书，成功板书的要求是：书写流畅、整洁对称、结构严谨、重点突出、启发人们深思。这二者应是辩证的统一。板书是一项教学技能，可以通过练习来提高，课件不能完全取代板书作用，单纯使用事先编好的课件，只能提供预设性的内容。而板书能按照课堂发生的事情及时调整，过程清晰明确，效果好，是其它方式无法代替的。应该一切围绕教学目标来，板书也应跟上。从头到尾都是课件，效果肯定不好，全是预设性的东西，而不是跟着上课的变化而有所调整。以使课堂教学更加成功。6试述高等教育社会本位价值观和个人本位价值观的合理性与局限性。高等教育目标是指高等教育所要培养的高级专门人才所要达到的质量要求和专业规格。它有两个观点：个人本位价值观和社会本位价值观。个人本位价值观认为教育目的应该根据人的本性需要来确定，个人的价值高于社会的价值，人生来就有生长和发展的本性，教育的目的就在于促其发展，从而实现个人的价值。社会本位价值观认为教育目的应根据社会需求来确定，个人的一切发展都有赖于社会，教育除了社会目的之外别无目的。这两种观点显然都有失偏颇。但是，它们的错误并不在于强调了作为教育的制定依据的社会需求或个人需求本身，而在于它们片面强调一个方面而否定另一个方面，看不到两者的辩证关系。1）个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性、以人为本的自由发展思想，突出个体创造对社会发展的作用，但把社会视作个体的简单结合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义自由化倾向、个体社会责任感下降。2）社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展，对于教育密切与社会的联系起到了积极的推动作用，但也容易导致教育的某种被动性，容易助长了高等教育的短视行为，影响了社会的长远利益，导致对学生个性的抹杀。历史上出现高等教育在社会价值与个人价值中的单项选择，已被证明为一种教训，在现实社会背景下，要寻找两种价值选择之间的协调与整合。第六章 高等学校专业与课程1高校的课程结构：具有纵向结构和横向结构。纵向结构又称层次结构。它是从学生身心发展规律、专业发展规律、专业教育规律角度，对高等学校课程进行的功能和层次划分的。可分为四种类型：普通教育课程是高等学校所有专业的学生都必修的共同课程。基础课程，基础课程就是某一“学科门类”的学生都必修的基础理论、基本知识和基本技能的课程。专业基础课程是某一“专业类别”学生必修的专业基础理论课程和专业技术基础课程。专业课程，就是某“种”专业根据社会对该专业人才业务上的特殊要求设置的课程。它体现了该专业的特点，其任务是使学生掌握必要的专业知识和技能，了解本专业最新的科学技术成就和发展趋向。横向结构主要指各类必修课程和选修课程内在的逻辑关系，它将高等学校课程分为必修课程和选修课程。必修课程是指某种专业、某些专业甚至所有专业的大学生必须学习的课程。选修课程，是指在一定范围内允许学生选择修习的、与专业培养目标有一定关系的课程。2高校课程内容的选择原则。科学性原则。课程内容选择应保证其对应学科内在的科学逻辑联系，内容的正确性和完整性。量力性原则。课程内容的难度应为学生知识基础和能力所及。满足性原则。选择课程内容应考虑学生的学习动机、兴趣，产生成就感。过程性原则。提供锻炼学生技能、发展智力和品德的经验过程。经济性原则。充分使用现有资源，考虑资源使用的简化和节约。第7章 高等学校教学过程和原则1谈你对教学过程一般规律的理解。教学过程是学生在教师指导下对人类已有经验的认识活动和改造主观世界形成和发展个性的实践活动的统一过程。教学要素：学生、教师、教学内容、教学媒介和教学环境。教学过程的一般规律：教学过程是一种特殊的认识过程：a教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，教学过程的认识对象不是尚未发现的事物或真理，主要是书本知识，是以教材为中介的间接经验；b教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同。教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在老师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过程；c科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的。教学活动是师生双方双边活动的过程。a教师在教学过程中起着主导作用；b学生又是学习的主体；c师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。教学过程是实现人的发展的过程：a学生在掌握运用知识的过程中不仅记忆力、思考力得到发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。思维力是智力的核心。b教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。c不同的教学活动对学生智力、能力有不同影响。d师生交往对学生的各方面尤其是人格发展有巨大作用。除了教学内容、教学活动对人的影响之外，教师的言行举止、人格魅力都可以成为影响学生个性发展的重要因素。2谈你对高校教学过程特点的理解。高等学校教学过程实际上就是一个带有过渡性质的中间过程。专业性：高校教学过程是以专业作为基本教育单位而进行的，是通过学习专业性的间接经验而实现的，是为了培养专业人才而展开的。独立性：就师生双边活动的关系而言，独立性体现在学生在教师指导下相对独立地学习专业理论知识，独立地从事科学研究和实践活动的过程。创造性：就认识活动的结果来说，高校的教学过程是一个让学生在学习专业理论知识基础上，从事一定的科学研究活动，有所研究有所创造的过程。本科的毕业论文或毕业设计，研究生的学位论文，都是相对独立的研究活动，也是相应的教学阶段的总结。此外渗透在整个教学过程中的科学研究活动，引领着学生的研究和创造活动，培养着学生的创造精神和能力。实践性：从教学过程完成之后与社会实践阶段的衔接关系来看，高校教学过程还具有鲜明的实践性，是引领学生从学习阶段转向社会实践阶段的过渡，是帮助学生将高度抽象的专业理论知识应用于具体实践活动并改造世界过程。3高校教学中必须全面贯彻教学原则，对教学原则体系加以论述。(1) 教学原则：是根据教学目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求，是成功进行教学活动所必须依据的准则。(2) 教学原则体系的具体内容：科学性与思想性统一；教师主导作用与学生主体性相结合；传授知识与发展能力相统一；理论联系实际；直观性与抽象性相统一；统一要求和因材施教相结合；博与专相结合；教学与科研相统一； (3)选择其中2-3条，结合自己所教学科进行论述“科学性与思想性相统一”这一原则是社会主义学校基本原则之一，是根据我国的教育目的和教学永远具有教育性的规律而提出的，要求解决科学文化知识传授和思想教育之间的矛盾。科学性，是指教学给予学生的应是反映客观真理的知识，教学要反映当代最新的科学成就；教学方法、教学组织形式都要符合青少年的特点。思想性，是指教学要体现社会主义教育的政治方向，向学生传授正确的世界观和人生观。教学的科学性是思想性的依据。因此，科学性与思想性是不可分割的整体。贯彻科学性思想性统一原则的基本要求是：a确保教学的方向性和科学性；b传授给学生的知识必须符合现代科学发展水平；c充分发掘教材内在思想性（注意不要脱离教材内容空洞说教，而要“以文载道”，寓思想性于教学中）；d科学组织教学活动，培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质。教师主导作用与学生主体性相结合是确保学生在教学中的主体地位，充分调动学生的主动性，引导学生主动自觉地学习与发展。主体性原则是高等教育的目的和对象所决定的。主体性从根本上说就是教师要尊重学生的独立人格，尊重学生在教学过程中的选择性、能动性、自主性和创造性，反对权威主义和精英主义。贯彻这一原则要求：强调民主，尊重学生是教育的第一要义。强调对话式心态，实行互动合作式教学。课堂教学是教师的教与学生的学的统一。教师与学生是亲密无间的合作伙伴。交往互动就是承认教师与学生都是教学过程中的主体，意味着人人参与，平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。培养和激发学习动机，使学习成为学生的内在需要。引导学生积极思考，掌握学习和思考方法，探索创新。传授知识与发展能力相统一，指教师在引导学生获得高深的知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧、才能得到发展。这条原则是教学发展性规律的反映，同时又是教学目的的要求，更是现代社会发展的需要。贯彻这一原则的基本要求是：明确高等学校培养能力的任务并在教学中切实完成。改革教学方法，提倡启发式教学，引导学生进行各种观察和思维训练，引导学生参与科研；提倡走在发展前面的教学，适当加快教学进度，提高教学难度，由知识的广度求深度，促进知识与能力之间的转化，激发学生克服困难。理论联系实际是指在教学过程中，教师以正确的理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学知识分析，解决实际问题，从而获得比较完全的知识。这一原则反映了辩证唯物主义认识论知行统一的规律。贯彻这一原则要求教师：教师要通晓所教学科的理论，了解有关实际生活和生产中的需要，将教学内容的讲授和实际需要相联系，使学生正确而深刻地掌握理论；教学过程中使学生在掌握系统的理论知识的基础上，有效地使理论与实际相联系，指导实习和实践。教学目的不应停留在讲授和提供一定数量的事实、现象的描述之上，必须引导学生向理论知识体系的方向发展。引导学生了解现实，培养提出和解决问题的能力；形成对职业和专业的正确见解和信念。直观性与抽象性相统一要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和经验，获得生动表象，同时引导他们以感知认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。贯彻这一原则的基本要求是：明确直观目的，围绕教材重点、难点和关键问题运用直观手段。直观不是目的，仅仅是一种手段，目的是帮助学生正确理解抽象的概念和原理。在直观教学中引导学生独立思维，将归纳和演绎相结合（归纳：个别到一般；演绎：一般到个别；类比：个别到个别）。直观性教学不能让学生的认识仅仅停留在对具体事物的感知阶段，必须进一步将感性认识上升为理性认识，并将理性认识加以运用。统一要求和因材施教相结合要求教师在教学中既从学校培养人的基本规格和各科教学的基本要求出发，面向全体学生，又要从学生的实际出发，承认个别差异，切实做到因材施教。这一原则是根据教育目的和学生身心发展的个别差异性所提出的，是时代发展的要求和学生发展的可能性之间矛盾的反映，要求解决教学上的统一要求和学生个别差异之间的矛盾。贯彻这一原则的基本要求是：坚持培养目标，使全体学生都得以发展。面向全体，孔子提出“有教无类”；认真了解和研究学生的个别差异，有的放矢的进行教学，不同的学生得到不同的发展。博与专相结合是高等教育专业性的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。包括专业教育（纯粹）和通识教育（深井教育）。贯彻这一原则的基本要求是：明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。贯彻博与专相结合原则，对于教师同样提出很高的要求。教师首先必须既有专业所长，又要有广博的知识面，即“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点。” 教学与科研相统一是高等学校教学过程独立性、创造性特点的反映，也是高等学校一条特殊的教学原则。将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主要的活动，有机的统一为一体，共同实现高校的职能。贯彻这一原则的基本要求是：a用过程教育代替结论教育；b为学生参与科研提供环境；c把研究列为考核学生学业的重要指标。以上八条教学原则构成一个相互联系，相辅相成的整体，必须在高等学校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。第8章 高等学校教学形式与方法1班级授课制：学生按年级、学业程度等因素编成班级，由教师根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式，是各级各类学校最基本的教学组织形式。17世纪捷克教育家夸美纽斯创立，德国赫尔巴赫完善，1862年创办的京师同文馆最先采用。优点：有利于提高教学效率，扩大教育对象；有利于教师作用的充分发挥；有利于发挥集体的教育作用，使班级内的学生有更多“相观而善”的机会。缺点：由于对班级进行的是统一的教学，因而不能很充分地兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。2备课的基本要求：备课是教师为教学做的准备工作，也是教师的自我学习与教学研究的环节，是有效课堂教学的基本保证。备课的基本要求：备教材：教师备课要钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点等了然于胸。同时要注意广泛阅读和积累有关材料，力求反映本学科、专业的最新发展动态，对教材内容不断进行补充。备学生：教师要通过各种途径去了解自己的学生，了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受能力、兴趣爱好、社会特征等，乃至还要了解他们的个别差异和个性特点。备方法：在吃透内容并了解到学生的实际情况后，寻求最适宜的教学方法，写出具体的教案。3结合高校教学方法的特殊性，选择教学方法的依据有哪些？谈谈应如何进行高校教学方法的改革创新。教学方法：是师生为完成教学任务，传授与学习教学内容所运用的手段和途径，包括教师教的方法和学生学的方法两个方面。高校教学方法特殊性。基本要素是：教师的教，学生的学，教学内容传递的载体以及工具。师生共同控制知识传递，教师的教和学生的学共同制约着教学过程，只有当两者和谐一致，相互促进，才能获得最优的传递效果。师生双方在教学方法体系中的比重发生较大变化，由于大学生学习的独立性增强，随学生年级升高，学的成分增加，而教的成分递减；教学方法与研究方法的相互渗透和结合。高校教学方法中的研究性成分，就更多于其他层次的教学；高等学校的教学方法与科学研究的方法，在更高的层次和更真实的情境相互渗透与融合。高校常用的教学方法：运用语言传递教学内容的方法，如讲授法、问答法、讨论法等；通过直观感知传递教学内容的方法，如演示法、参观法等；通过教师指导下学生的独立活动获取知识技能的方法，如练习法等。选择教学方法的依据。每一种方法都有它适用的具体范围和条件，也都有一定的局限性。不能机械地应用到所有具体教学中去。“教学有法，但无定法，贵在得法”。对教师而言，必须熟练掌握各种教学方法，以便于灵活地配合运用，使教学方法纳入最优化程序中，即能在现有条件下，在有限的时间内获得最好的教学效果。依据：有利于完成教学任务；符合大学生心理发展的一般规律；符合学生的实际情况；符合教学内容的特点；教师要根据教学原则和自己的实践经验，创造性地设计出适合于特定内容和特定学生的特定教学方法。高校教学方法改革创新的基本取向是学生自主作用增加，教师作用减小；教学的发现性要加强，传授性教育要减少；参加直接实践要增多，接受间接经验要减少；以学生为中心，加强教学过程中的师生互动，开展平等交流和讨论，采用启发式、讨论式、开放式、探究式等教学方法，充分发挥学生学习的主体性和主动性，推进个性化、探索性、创新型的研究性教学。4如何有效使用讲授法？讲授法是教师通过口头语言系统、连贯地向学生传授知识和指导学生学习的方法，讲授法主要用于课堂教学，它能在较短的时间内，有计划、有目的地传授给学生较多的知识内容，教学效率高，在目前仍然是最基本、最常规的教学方法。在使用讲授法时应做到：明确的目的性。内容的逻辑性。讲授内容要保证科学性，理论联系实际，对学生要具有启发性。语言的感染性。教师的语言水平和能力，直接决定了讲授法的教学效果。5高校教师教学评估的主要内容，并结合自身教学实际，谈谈你准备如何有效提高教学质量。高等学校对教师教的评估是根据一定的教学要求和教师的根本任务，对教师个体的工作质量所进行的价值判断。对教师的教学效果进行评估，不仅可以发现教学过程中存在的问题，有利于改进教学工作，提高教育教学质量，而且还对提高教师政治业务素质、加强高校师资队伍的建设和实现教师管理的科学化具有重要的意义。6简述教学评估的基本要素：是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动，是高等学校教学管理的重要内容。教师的教学评估包括：教学准备程度。包括教案的规范程度；教学目的、要求明确程度；重点、难点的突出程度；板书设计；时间分配等。教学态度。包括对职业的热爱程度；教师的责任心；热爱、关心学生；教学中严以律己；严格要求学生；教学中的考勤。教学方法。包括：语言表达及逻辑层次；教学中举例与演示的规范、恰当；生动有趣，引人入深；调动学生的积极性与创造性；及时了解学生实际改进教学方法；课外辅导。教学内容。包括内容熟练程度；内容深度与广度；内容的更新程度。教学效果。包括学生反映；成绩分布状况；学生的创造性；学生的学习激情；学习后的提高程度。：备课、上课、课外作业布置与检查、辅导答疑、学业成绩的检查与评定等。7请结合高校教学的特点，如何有效地进行课堂教学？目标明确。教师首先要明确教学目标，才能让教学内容突出重点，通过这样的方式取得较好的效果。内容正确。a教师传授的知识必须是科学的、符合逻辑的，教师的技能和行为必须是符合规范的，能给学生起到示范作用；b要求学生的反应同样是正确的，如果不正确，教师应当及时加以纠正。方法得当。虽然说“教学有法，但无定法”，但教师还是应当选择最佳的教学方法（依据教学的目的与认为、教材内容的特点、学生的实际情况、教师的自身条件等），并创造性的加以运用，力图使教学效果达到最好。表述清晰。a根据课程安排教学内容，做到次序分明；b讲课时要做到语音语速适当、板书规范。气氛活跃。课堂教学应当在教师的指导下，充分发挥学生的积极性，使他们做到动口动手又动脑。 第九章 高等学校的科学研究1试述科学研究在高校中的作用。（1）高校自身发展的必然要求。科学的发展，技术的进步，都必须有一流的科技人才。科技革命的成果要转化为社会生产力，同样需要大批科技人才的努力。高校作为高级专门人才的聚焦地，高校科研能力已直接影响到学校学科建设的整体发展水平、师资队伍建设和培养学生的整体素质等各个方面。世界知名大学都把科学研究投入的人力、物力、财力以及所取得的科研成果和其成果对经济、科技和社会的进步所做的贡献作为衡量大学实力水平的重要依据。因此，高校学校要生存发展，必须以强大的科研实力作后盾。（2）提高师资水平的基本途径。一所高校科研实力如何，关键在于是否拥有一支综合素质和学术水平高的教师队伍。而教师队伍整体素质的提高，尤其是学术水平的提高，科学研究是一条必由之路。通过科研，a高校老师能及时了解本学科在国内外的发展趋势，并把科学技术发展的最新成果及时反映到教学中来，有效地改进教学，提高教学水平。b师生之间能产生思想的碰撞和灵感的火花，在教学相长的过程中，启发教师新的思想和科学的创见，使教师保持科学研究的动力源泉，并将课堂中讨论的焦点问题移至科技领域继续深入。C使教师授课更加紧密联系实际，为高校课程教学改革找到新的解决途径。尤其年轻老师可通过教学和科研的紧密结合，使自己迅速成长，提高教学水平。（3）促进学生全面发展的重要手段。将科研活动引进教学过程，使得教学活动“科研化”，科研活动“教学化”，有助于培养全面发展的大学生。科研活动: a是学生获得直接经验的有效途径；b可以扩大学生知识面，提高学生人文素质；c可以完善学生的心理结构，锻炼学生的心理品质；d有助于培养学生创造性的特质和创新的精神；e有助于培养学生的爱国主义情感，培养他们具有高尚的敬业精神和为国家科技事业的腾飞和综合国力的强盛而努力奋斗的献身精神。（4）学科发展的基础。科学研究是学科发展和创新的基本途径。新学科的出现，已有学科的发展，包括高等学校的学科建设，都要以科学研究作为基础，都要通过科研成果积累到一定程度才能实现。目前，我国高校中的学科体系也都是在前人科研成果的基础上经过不断总结概括而逐步形成的。而且，随着科研水平的不断提高，科学的难题不断被突破，新兴的学科还将不断涌现。（5）高等学校管理现代化的重要保障。高校的现代化离不开管理的现代化，而管理的现代化更离不开科学研究的推动。高校管理现代化包括设备、制度、人员等各方面的管理现代化，可从设备更新、体制改革、人员素质提高等一系列方面入手进行优化组合。但是，这些管理的创新举动如果离开科学研究的支持，就不可能实现质的更新。如果缺乏必要的现代科学研究的扶植，无疑会拖住高校管理现代化的进程。（6）高校为社会服务的重要渠道。高校的社会服务职能随着时代的发展显得越来越重要。其中，科技服务是一个重要的方面。随着科学技术与高等教育的发展，集“产学研”于一体的许多大型基地的出现，既是高校以科研服务于社会的结果，也是高校以科研服务于社会的新型平台。2高校科研计量评价方法的优缺点。科研计量评价主要是根据在核心期刊上发表论文的数量和期刊的等级，对研究者的科研绩效进行计量评价。这种评价方法具有多方面的优点，一是相对比较客观公正，较能排除人为因素的影响；二是便于在高校、系统乃至国家范围内做统计，提高了科研管理的效率；三是为研究者检索资料提供了方便途径。但是，计量评价也有明显的缺陷，因为它注重于成果的形式而忽略了内容，忽视了科研内容的复杂性和人的主观能动性。特别是在某些政策对数量的误导之下，导致了重数量轻质量的偏颇，甚至导致对科研的粗制滥造和学术腐败。因此，计量评价必须与其他评价方法，特别是同行评价方法相结合，才能产生更好的效果。3高校教育研究的内容: 对于教师来说，可以研究的内容主要有：教育对象。首先需要研究学生，了解学生。既要研究大学生的群体特征，又要研究每一个学生的独特之处。教学内容。课程改革是当前教育改革中的一个热门话题。在有限的授课时间内，如何将最有价值的知识传授给学生。教学组织形式。在教学实践中，研究课堂教学的各种变式，探索科学研究活动和社会实践教学形式，把这些教学组织形式和课堂教学有机的结合起来，收到相得益彰的效果。教学方法。有效的教学方法是实现最佳教学效果的重要途径。教师可以在教学实践中，探索各种新型教学方法，用以改进课堂教学和其他教学环节。教学管理制度。高效的教学管理制度是教学质量提高的保证。为了配合新型人才的培养，建立合理的知识结构，满足学生个性化的需求，可以研究与自己的教学工作各环节有关的教学制度，分析其优劣，揭示其矛盾。（2）对于高等学校管理者来说，研究的内容同样宽广。如研究国家的教育法规和政策；研究实际管理工作的制度、办法、程序；以科学的态度总结自己管理工作的经验教训，找出其中规律性的东西，丰富高等教育的理论等。20世纪中叶在高等教育发达国家兴起的“院校研究”，以院校运行过程中的各种实际问题和矛盾为研究对象，更是拓展了高等教育实践研究的领域。教育研究的意义：高校教师作为高校教育教学工作的主导者，只有通过对自己教学活动的研究，通过对自己的教育对象的研究，才能真正了解学生，用正确的教育理论武装自己，改进教学方法，更新教学手段，从而有效地提高教学质量。第10章 高等学校教师1高校教师的角色特征。 角色是一个人的身份、地位、职务及相应的行为模式。教师要成为合格的教师，必须要有角色意识，充分理解其角色要求，并成功地扮演其角色。传授者的角色。教师是知识与技能的传授者，要有明确的传授者的意识。管理者的角色。教师应该有管理者的意识，一方面使学生自觉遵守学校的规章制度、社会公德与法规，养成律己的能力与习惯，另一方面给予学生更多的自主和责任意识，创设一种和谐、民主、进取、尊重个性的集体环境，从而使学生自觉接受管理，同时也积极参与管理。代理人的角色。教师应自觉树立起家长代理人的角色意识，这不仅仅意味着教师要时常代替父母对学生施以家长般的培养和引导，更重要的是要求教师具有责任心和义务感。角色特征。教师是具有综合职能的社会角色，集合了多种其他社会角色的职能；教师是具有专业特点的社会角色。a专门的知识技能，以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。b具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。c具有充分的自治和自律。教师是具有特殊地位的职业角色。2简述高校教师的价值（作用）培养高级专门人才的主要承担者。通过对教材的加工，创造性地传播文化科学知识。开启学生智慧，培养学生能力。教书育人，促进学生全面发展。发展和创新科学技术的重要实现者。高校教师从事科学研究，实现高校职能的内在要求，也是其提高自身学术水平的重要保证。也是培养高级专门人才的需要，是提高自身教学水平的重要保证。高校教师是我国创新科学和文化的强大力量。通过知识传播及运用直接为社会服务。高校教师通过学术报告、技术咨询、现场指导、试验示范等方法，将新知识、新技术、新科学向生产一线推广，直接为社会提供服务。当代高等教育的教学、科研与生产一体化的趋势，使高等学校成了高科技的试验场，也为教师为社会服务提供了用武之地。此外，随着社会与科学技术的飞速发展，高校教师通过各种培训，为社会各种专业人才的知识更新服务。3根据高校教师的劳动特点谈谈高校教师应具备哪些专业素质。高校教师的劳动特点。教师劳动的复杂性，决定教师对职业具有持久稳定的兴趣。（a.由其脑力劳动的复杂性决定；b.由其劳动对象的特点决定；c.体现在教师劳动过程的复杂性上）教师劳动的创造性，决定教师具有强烈的成就感；（a.由教育工作的性质决定的。b是由科学和学术的发展决定的。c体现在教师教育工作所包含的研究性上）。教师劳动的示范性，决定教师要有强烈的自警自省意识（a.学生的“向师性”也决定了教师劳动的示范性，b.身教重于言教体现教师劳动示范性）。教师劳动的群体性，决定教师应有高度协作意识。高等学校教师的素质，是高校教师在教育教学活动中表现出来的心理品质的总和。对高校教师素质的要求，是由教师的地位、性质、劳动特点及高校教师的特殊性决定的。（一）教师的专业素质。高等教育是专业教育，因此，对高校教师的素质要求主要表现在学科专业和教育专业两个方面。教师的专业知识素养，指教师在专业教学中所具备的科学文化知识结构及其程度。a较宽广的普通文化知识，任何一位教师，其对学生发生的影响决不限于某一专业领域，而往往是全面的。b所教学科的知识；c教育学科知识，一个教师要成功地扮好自己的角色，在具备学科知识的基础上，更重要的是具有教育科学方面的知识。教师的教育技能。主要是指教师从事教育教学工作的基本技能技巧和能力。a教学技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成教学任务的活动方式。b教学能力是指教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性，反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。教师必需的教学能力主要有：教学设计的能力（掌握运用教学大纲和教材的能力、制定教学计划的能力、编写教案的能力等）教学实施的能力，（选择和运用教学方法的能力、因材施教的能力、课堂教学的组织能力、教育机智）。学业检查评价能力（设计评价目标和标准的能力、收集评价资料的能力、选择和运用评价方法和评价工具的能力、分析评价结果的能力、反馈矫正的能力等）。终身学习的能力；反思教育的能力；基于网络资源的教育能力；激活创造性的能力；心理辅导能力。教师教育情意：教师从事教育专业的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等。教育理想（教师对成为一个成熟的教育工作者的向往和追求，它是推动教师自我发展与提高的巨大动力）；教育情操（教师在对教育教学工作理智型的认识与评价的基础上的情感体验，是构成教师价值观的基础，是构成教师优秀个性的重要因素，也是教师教育情意发展成熟的标志）；教育性向（教师从事教育工作所应具有的人格特征，它是教师发挥特长、做出成绩的重要因素）；教师自我（是教师个体对自我从事教育工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，是教师对其工作的自我体认与自我反思）。（二）高等学校教师的品德素质，教师是一个崇高的职业，被誉为“人类灵魂的工程师”，这要求教师必须具备高尚的品德和良好的职业道德素质。（1）政治方向和政治信念。（2）职业道德素质：包括：热爱教育事业，有强烈的责任心和事业心；热爱学生，全面关心学生的成长；严谨治学，精益求精，勇于开拓；以身作则，为人师表；团结协作，有集体主义精神。12 高等教育制度1高校的办学自主权以及现代大学制度的内涵。所谓高校自主权是指高校独立处理自己内部事务的权利，如教什么、怎么教的能力等，是进行创造性研究和教学活动的必要条件，是分析高校与政府和社会之间关系的关键点，反映了政府和社会对学校活动支持和干预的程度。“达特茅斯学院案”的裁决,无论从法律上，还是从美国高等教育史上，都是一个对美国高等教育发展产生巨大影响的案例，具有里程碑的意义。这个案例确立了大学章程的法律地位；明确了“私立大学的存在与发展同样是符合美国社会的公共利益的；私立大学不受政府的干预；私立大学的董事会是该校惟一的法定的权力机构。”给我们的启示是，现代大学制度不仅指调节大学内部关系的制度架构，也包括调节政府与大学之间关系的制度设计，政府与大学之间的适度张力关系的维系，可以为高等教育有序竞争奠定基础；可以有效地促进了高等教育的科学持续发展。13 当代国际高等教育发展趋势1当代国际高等教育发展趋势高等教育大众化；我国高等教育大众化的成因：经济发展为高等教育大众化提供了物质基础，这是高等教育大众化的必要条件；社会民主化浪潮进一步加强了人们对接受高等教育的机会的要求；人力资本理论进一步推动了公众对高等教育的需求；随着以高科技、信息化为特征的知识经济时代的到来，知识正在取代资本和劳动力而成为经济增长中最重要的因素；随着现代社会的发展和人民生活水平的提高，接受高等教育不仅成为谋生的需要，而且成为精神享受的需要。高等教育国际化；高等教育国际化的主要表现方式：活动方式。指不同国家之间的高等学校，在学术人员的交流、课程和教材的引进、科学技术的运用和留学生教育等方面的合作与发展。能力方式。国际化的课程和教学本身并不是目的，而是一种手段，以此来促进学生和教师能力的发展。文化方式。指在高等教育领域营造一种重视和支持跨国和跨文化观点和行动的社会氛围。过程方式。指通过一系列广泛的社会活动、政策和程序，把跨国和跨文化的纬度整合或贯通到高校教学、研究和社会服务之中。特别关注国际化的持续发展。高等教育多样化；高等教育多样化是高等教育大众化的必然结果，也是高等教育大众化得以实现的重要方式和手段，更是当代社会多元化的内在要求。当今世界高等教育多样化的主要表现：培养目标多样化。培养多层次、多类型的人才。不同类型的高等学校应追求发展的适切性，即每一所高校应有各自的定位和性质，有不同的质量标准，每一所高校应依据社会经济发展的需求与学校自身的实际情况走特色发展的路径。教育对象多样化。从广度上看，发达国家的高等教育已经开始向所有人开放；从年龄上看，高等教育为任何年龄阶段的求学者开放。培养方式的多样化；高等教育机构多样化；高等教育评价标准的多样化；经费来源多样化；社会职能的多样化。成因：高等教育的大众化是促使高等教育多样化的一个重要因素。高等教育为社会提供服务的多样化是促进高等教育多样化的另