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如何使英语讲评课高效 河南省济源市济水一中 许勤萍摘要：以前的讲评课，大多是老师根据学生的错题情况进行讲解，几乎是满堂灌。现在新课改提倡小组合作交流，小组合作学习是促进学生学会学习、学会合作的一种重要方式，在体现“学生为主体，教师为主导”的素质教育观念下，教师就应该采取多种形式，指导学生在讲评课上高效小组合作，从而提升学生的自学、合作、探究等综合素质。关键词： 学生主体 教师主导 高效合作正文：以前的讲评课，大多是老师根据学生的错题情况进行讲解，几乎是满堂灌。现在新课改提倡小组合作交流，英语课程标准“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”在体现“学生为主体，教师为主导”的素质教育观念下，教师就应该采取多种形式，指导学生在讲评课上高效小组合作，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养了学生的主体意识和创新能力，从而提升学生的自学、合作、探究等综合素质。为此，我在讲评课上进行改革，我是这样进行小组合作的：首先，在分好8个组的基础上，我对英语试题的8类，1.单选填空，2.完形填空，3.阅读理解，4.句型转换，5.词语运用，6.补全对话，7.选词，利用适当形式填空， 8.书面表达，按照组先后顺序，让每一小组各自领一类题型。其次，对于做过的习题，我让学生先自己订正，然后小组重点讨论。这样可以很好地做到有的放矢、重点突出，不至于漫无目的地胡乱讨论。在讨论开始时，首先进行本组所领题型的重点分析讲解，本组所领题型讲完后，再按照习题的先后进行小组讨论。以确保别的组提出问题后，能够顺利解答本组所领问题，解答别组提出的问题准确无误的，全组每人加2分，解答不了别组提出的问题，全组扣2分。当然在有效的小组讨论时间内，他们可以求助老师帮忙解决问题，也可以求助其他组成员帮忙解决问题，别组提出的问题，同一组的成员可以后继补充。解答正确，全组每人也能加2分，如果全组中成绩比较差的后两个人能够解答出问题，全组成员双倍加分，加4分。这充分调动了全组成员的讨论积极性，尤其调动了全组帮助后进生学习的积极性，后进生也生怕给全组丢脸失分，一边听优秀生讲解，一边在试题旁边批注知识点，这样讲的时候他可以看知识点讲。（因为全组得分高的话，两周后可以优先挑选座位）大家讨论非常热烈。也不停的有人来问老师问题，生怕自己小组解答不出别组问题而被扣分。最后，讨论后，解答问题。轮到讲哪一题，解答这一题的成员全体起立，会回答的学生，举手讲解后坐下，不会回答的学生，一直站到本题讲完才能坐下。这样做的目的表面上促使学生早日举手抢题, 回答完高兴坐下，实质是让学生在讨论时认真听别人讲解，学到知识。当然在解答问题时，非解答组成员也有权解答所有问题，先举手的先讲，个人可加2分，这样解决了因有些习题大家没问题，解答这类习题的小组可以抢答其他组问题而得分，从而为组争光，调动全班学习积极性。反思：一、根据情况，及时调控最初这样进行小组讨论讲解习题时，大家兴趣盎然，无论是讨论还是讲解习题，大家的积极性非常高。但我发现一个问题，有些小组当别组回答问题时，他们没有听学生讲解，只顾低声解决本组没解决完的问题，于是我当即补充一条规则，学生讲完后，任意在全班挑一个学生重复知识点一遍，答不上来的，全组因为他没有好好听讲，每人扣2分。效果不错，每小组中的监督员马上行使了监督权，把手立马竖放在嘴上，以示不要说话。大家都能认真听讲了。小组合作学习的目的是通过合作学习，激发全体学生参与学习的积极性和主动性，培养学生的合作意识和合作能力。因此，要提高讨论的有效性，教师对合作学习不能放任，应做好学生的帮助者和指导者，对学生的学习活动要全程参与，对学生的讨论要进行必要的指导、适时的引导，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，确保合作学习“活而不乱”。 特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握实际情况并及时调控，这样保证了小组合作学习有序、有效的进行。二、采取措施，激发后进生学习一些后进生平时不记笔记，讲解习题时，不是摸摸这，摸摸那，就是眼光迷失在其他与学习无关的地方，我采取了全组中成绩比较差的后两个人如果能够解答出问题，全组成员双倍加分，加4分。这充分调动了全组成员的讨论积极性，尤其调动了全组帮助后进生学习的积极性，后进生也生怕给全组丢脸失分，一边听优秀生讲解，一边在试题旁边批注知识点，这比老师强行让他记知识重点效果好多了.三、变换形式，激发斗志过一阶段，有小组成员反映他们想领其他题进行讲解。于是我采取了每两周小组重新进行换领习题类型进行讲解措施。这样一来，力争每个小组能够把每个习题类型都讲一遍。最后，让每小组成员总结每一类型题做题方法，解题技巧，从而学生通过自学、小组互动活动，提高了合作能力和探究知识能力。四、学生讲解，教师适当总结 新课改强调以学生为主体，在学生充分讨论后在再由学生集中讲解，对于学生的讲解，不要求全责备，学生毕竟是学生，他们的讨论不可能面面俱到，有时有些甚至是不正确的。对于学生的回答，不要动不动就打断，要先让学生说完，理清学生思维的脉络，找到学生的错误所在。从方法上、思维上等各个角度，分析学生答错的原因，不要简单地因题论题，要教会学生正确的解题方法，授之以渔。对于那些简单的或学生答得很好的问题，老师不用再过多地重复。总结的重点应该放在知识的重难点和方法的总结上，多关注一下学生知识迁移能力的培养。 不足之处：易错题，同类反馈练习，巩固提高 经常出现“做过多次的题，再做还是错”，后来我发现我组中一位非常优秀的老师经常在每节课后写几道课后反馈题，让学生做，起到巩固加深知识的作用。我如法炮制一下，效果相当好。实践证明这是有效地提高学生做题水平的一种方法。因此，我们教师要认真整理错题集，并进行相关的同类反馈练习。课堂上经过小组合作学习，生生之间，师生之间达到了和谐沟通，互相学习，共同提高。课后再经过知识的再现和能力的迁移，及时复习课上所学，检查漏洞并提高学生的有关技能。反馈练习的设计要本着复习巩固已有知识、提高已有技能的原则，不要太多，更不要在题中增加新的知识点。要精选题目，达到巩固和提高的目的就可以了。对于我个人来说，学生易错的习题，课后写几道同类反馈题，让学生做，我知道这样做好，但是不能坚持。于是我想：如果布置作业时，让学生根据个人错题情况，写同类反馈题，自己做完后，叫小组长或者老师改，效果岂不更好。小组合作学习是促进学生学会学习、学会合作的一种重要方式，也充分体现了“学生为主体，教师为主导”的素质教育新观念，在这一新观念下，教师的主导作用得以发挥，学生的主体地位得以体现，高效小组合作使枯燥的讲评课活跃起来，提高了学生