从《最后的玉米》.doc

从最后的玉米一课看课堂教学的有效性什么是课堂教学的有效性？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授给予了简单明确的回答：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。笔者不久前执教了一节公开课最后的玉米，对如何提高语文课堂教学的有效性产生了些许体会，现结合这一课例谈谈具体的想法。最后的玉米是鄂教版语文二年级下册中一篇意蕴深远，耐人寻味的文章，全文采用拟人手法讲述了一个收获季节里，一个长得很棒的玉米，满怀希望地等待老婆婆来收获，可是一次又一次地失望。就在眼看同伴们一个个被老婆婆摘走，自己心灰意冷时， 听到了老婆婆的夸奖，才终于明白了自己获得了最高荣誉被留到明年做种子。故事告诉我们，无论在什么情况下，都应该相信自己。怎样才能让这节课授之有效呢？课堂上我首先要求学生找找文中描写玉米心情的词语并板书后，引导学生提出问题：“玉米一开始为什么那么自信，一点也不灰心？然后又为什么变得心灰意冷了呢？最后又是对谁表示感激？感激她什么？为什么要感激？初步培养学生的质疑能力。 玉米自信与不灰心的理由，学生能找到原因在于它长得胖胖的还很棒。我没有满足，还要求学生找一找玉米长得棒表现在哪里？细心的学生从课文中间一段找出玉米有深褐色的胡须，还有鲜嫩的，黄灿灿的果实。这么一叙述，这个棒棒的玉米样子变具体了。 至于心灰意冷的理解，我用师生合作方式共同体会。师述：一连几天过去了，伙伴们一一被摘走，只有它孤零零站在田里。它的心情随着秋风的来临也悄悄发生了变化。它刚开始那么自信，现在已经（生接不自信）。刚开始一天没被摘，它依旧不灰心，现在已经（生接灰心了）。刚开始它充满希望，主人会第一个摘它，现在已经（生接不报希望，变得失望了）。当玉米不再有希望，对自己不自信，彻底失望灰心了，这就是心灰意冷。这个环节既理解了心灰意冷的意思，又逐步理解玉米变得心灰意冷的原因。 心灰意冷说明玉米的情绪已经跌入了最低谷，最后变得感激使得情感又上扬了，如何来理解这条曲线？我设计了玉米与老婆婆的对话，让学生扮演玉米，由老师来扮演老婆婆。 玉米：请告诉我，我棒不棒？ 老婆婆：很棒！ 玉米：我棒在哪里？ 老婆婆：你胖胖的，胡须深褐色的，果实黄灿灿，很新鲜。 玉米：我不新鲜了，胡须干透了，身子缩小了一圈，我觉得自己一点也不棒。 老婆婆：你经历了太阳晒，秋雨淋，还挺立着，当然很棒！ 玉米：为什么你认为我很棒，却不摘下我呢？ 老婆婆：因为你是田里长得最好的玉米，明年要用你来下种，一定要干透才能作种子。 通过这番对话，学生明白了把玉米留到最后是给了它最高的荣誉，因此它不再灰心丧气，内心充满了感激。 教学反思：在这一课中，为了提高课堂教学有效性，我主要做到了：1、巧妙提炼重点词句，引导体验。对于二年级的学生来说，理解能力增强了，生活认知仍然很有限，对玉米“自信灰心抱怨感激”的心路历程很难有深入的感受。于是，我抓住了文中的重点词句，通过不着痕迹的引导，让学生联系已有的生活中的心理体验来体会，或通过与老师、伙伴的交流来感受，并能够围绕本单元重点训练项目进行学习，能主动抓关键词提问。这时，学生不仅走进了玉米心里，大胆说出了自己的感受，我也顺势引导学生带着问题来读文，他们也能更进一步地体会到了玉米的心情。 2、提高读的频率和质量，以读代讲。 “读书百遍，其义自见。”教学中，我给了学生们充分读文的时间，将“正确、流利、有感情地朗读”这三个要求一以贯之，让他们读深入、读扎实。自由练读：让学生读出自己的感受和个性；男女生赛读：读出玉米过去样子和现在样子的鲜明对比；变成玉米说说抱怨的心里话，扮演老婆婆夸夸很棒的玉米：入情入境地体会心情，表达感受；还有个别读、齐读、分角色朗读等等，让学生通过不同方式、全方位的接触文本。并让学生学会评读，在评的过程中学会倾听、欣赏、改进！给他们充分的信任，让他们在读中不断思考，加强感悟，让他们读有兴趣，读有收获。为什么老婆婆一直不摘走最棒的玉米？为什么说最后的玉米获得了最高的荣誉？不需要老师步步紧逼地设问，枯燥乏味的讲解，通过朗读，通过在朗读中思考交流，这些问题都迎刃而解了。3、媒体渲染支撑，教师语言“穿针引线”。 在这节课里，“点睛”地使用了课件来展示画面，用音乐来渲染情绪，他们才能更直观地走近文本。如在教学第7小节时，我用媒体展现给学生一幅黑白的玉米图并配上凄婉悲凉的小提琴曲，同学们很快被感染，进入到玉米角色，自然而然地体会玉米心灰意冷的情绪，为说话练习和朗读训练做好了铺垫。而在教学过程中，我力求让自身的语言美一点，成为课堂情境的一部分；尽量让自己的语言精一些，“抛砖引玉”地感染学生，让他们的语言也能更生动、更深入；争取让自己的引导语