基于态度优势的英语学习方案成效实验研究.doc

基于态度优势的英语学习方案成效实验研究 导读：2018年01期总第389期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS基于态度优势的英语学习方案成效实验研究文 / 李亚南【摘要】学习态度是提升英语学习成效的优势之一，它直接影响着学生的个性与心智发展基于态度优势的英语学习方案成效实验研究2018年01期总第389期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS基于态度优势的英语学习方案成效实验研究文 / 李亚南【摘要】学习态度是提升英语学习成效的优势之一，它直接影响着学生的个性与心智发展。教师应充分调查学生的学习 态度优势并基于此优势与学生共同设计与实施英语学习方案，从而促进其自主学习能力和自我领导力的提升。【关键词】优势教育；学习态度；学习方案 【作者简介】李亚南(1991.3- )，女，汉族，河南汝州人，郑州工商学院文法学院，助教，研究生学历，研究方向：英语 教学。一、引言 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)提 出教师要“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展 每一个学生的优势”。然而，一线教学却长期以“教师”为中 心，以“考试”为导向，以“分数”为评价标准，忽略了学生自 身的优势，造成多数学生学习动机弱化，缺乏创造力。 基于优势的教育(以下简称“优势教育”)认为每个学生都有 自己的潜能，教师应帮助学生认识并发挥自己潜能。2014年，中 国学者鲁子问教授呈现了十项影响中小学生英语学习的优势，即 教师、记忆、环境、学习态度、学习策略、学习潜能、好奇心、 认知风格、开放心态、自信心等，并提出实施优势教育应该涵盖 四个过程，即通过观察与分析，发现已有优势和潜在优势；明确 优势，建立愿景，规划进程；在聚焦实践中，充分利用优势，合 理控制劣势；自主开展基于优势的学习。 学习态度，作为影响学习者英语学习的优势之一，是指学生 对学习以及学习情景所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，包 括认知、情感和行为倾向三种成分。学习态度的好坏不仅影响学 生的课堂表现、学业成绩，而且与学生个性和人格的形成与发展 也有一定的关系。积极的学习态度是学生发现问题，获得知识， 强化技能的前提，也是促进学生终身学习和可持续发展的内驱 力。因此，本文选取学习态度作为核心优势开展英语学习方案实 验研究。 二、研究过程 基于鲁提出的优势教育能促进初中生的英语学习成效这一研 究假设，笔者选取新乡市第二铁路中学2014级三名具有显著学习 态度优势的学生作为实验对象，开展基于学习态度优势的英语学 习方案实验研究，探析基于学习态度优势的英语学习方案对初中 生英语学习产生的具体影响。整个实验过程持续了近4个月，主 要采用了问卷调查，课堂观察，访谈，测试及录像等研究方法， 具体过程如下： 1.确定实验对象。首先，笔者依据陶德清教授所提出的学习 态度成分及维度编制了“中学生英语学习态度调查问卷”，并于 2017年3月17日向新乡市第二铁路中学七年级一班和二班的87名 学生发放该问卷，回收率为95.4%，通过综合数据分析，初步确 定11人具有学习态度优势；3月19日，笔者对该11名学生实施课 堂观察，要求其基于提供的8个字母组成10个单词，通过观察学 生在完成任务过程中情感变化、行为倾向等进一步确定5人具有 较显著学习态度优势；3月23日，这5名同学接受了半结构式访谈，并最终确定其中3名具有显著学习态度优势的学生作为实验对象，即王同学，毕同学和郭同学。3月24日，笔者与三名实验对象家长签订同意书，允许教师在实验中使用录音、录像以及同意教师在第三人在场的情况下进行必要的心理干预等。随后，笔者对实验对象再次进行访谈和学习者学习风格调查问卷以了解其起始水平、学习目标、学习兴趣与具体学习风格等，同时于3月25日至4月2日进行了为期一周的跟班听课着重观察实验对象的课堂参与度，小组活动积极性及对待作业，难题的行为态度等，以为实验提供基础对比数据。2.开展教学实验。2017年4月至6月，笔者进行了为期三个月的基于学习态度优势的英语学习方案实验研究。学习方案作为提升英语学习成效的有效尝试，包括课前学习活动与资源、课中学习活动与资源和课后学习活动与资源三个部分，涵盖学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源等方面，注重实现学生的主体地位及培养其基本素养和自主学习能力。实验过程主要包括以下步骤：教师设计学习方案、学生构建学习方案、学生自学课前资源、师生共同研讨学习方案、学生自主复习提升。为了确保数据的完整性与有效性，教学实验全程录像，同时，实验教师需及时准确填写教学日志，并要与其他教师交流分享经验。2017年4月9日及6月21日，笔者分别对3名实验对象进行了前后测。为了保证测试的信度与效度，前后测采用平行试卷，即在同一试卷蓝图下，选取双倍数量的试题，而后所有试题随机录入A/B卷，考试时，由教师随机抽取其一作为具体考试试卷。试卷内容包括听力、口语、阅读和写作四个部分，每部分为25分，其中，口语和写作由三位实验教师共同阅卷，学生最终成绩取三人平均值。实验结束后，笔者对三位实验对象再次进行访谈以了解其对该实验的真实想法三、数据分析成绩是检测学生英语水平是否提升的有效手段之一。测试结束后，笔者对比分析了三名实验对象的前后测成绩发现其英语水平均有所提升，具体如下：表3-1毕同学前后测成绩前测 后测总分 75 79听力 16 21口语 19 20阅读 21 21写作 19 17表3-2王同学前后测成绩前测 后测总分 81 86听力 21 23口语 19 21阅读 21 22写作 20 2029高等教育研究 ENGLISH ON CAMPUS2018年01期总第389期表3-3郭同学前后测成绩前测 后测总分 71 77听力 15 20口语 17 18阅读 21 22写作 18 17图3-1实验对象前后测增加分值 通过上述图表可知，相比前测，毕同学、王同学、郭同学后 测成绩分别增加了5.33%、6.17%、8.45%，且三位同学在听力 方面都有明显提升，但在写作方面，除了王同学无变化外，郭同 学与毕同学均出现下降趋势。但笔者认为此情况属于正常现象， 一方面由于学生的背景知识，其图式会直接影响文章理解的质量 与深度，另一方面写作属于综合语言运用能力的体现，需要日常 积累。 此外，笔者搜集了实验对象在校期间的考试成绩来增加实验 的信度，其主要包括：七年级上学期期末考试，七年级下学期期 中考试及期末考试，具体成绩如下，毕同学(100，93，93)、王 同学(112，108，106)、郭同学(98，85，86)。数据显示三名实 验对象在学校组织的三次考试中成绩均出现下滑趋势，尤其在七 年级下学期的期中考试中。但笔者认为试卷难度，结构等均会影 响考生的整体成绩，因此笔者又搜集了其在三次考试中的年级排 名，具体如下，毕同学(51，46，36)、王同学(18，14，16)、郭 同学(57，70，51)。通过上述数据可知，毕同学在三次考试中年 级排名稳步上升，王同学则相对稳定，郭同学在七年级下学期期 中考试中出现了大幅度的下滑，而后出现大幅提升。笔者认为郭 同学名次的大幅波动与心理因素有极其重要的关系。实验初期， 郭同学表现踏实、认真但极不自信，认为自己愚钝，不如其他两 位实验对象；发现其问题后，笔者不断给予她鼓励与支持，同时 向她传授一些单词的记忆方法及学习策略，郭同学不仅学习变得 更加主动了，性格也乐观不少。 通过上述数据可知基于学习态度优势的英语学习方案确实 从不同程度不同方面提升了实验对象的英语成绩。然而，成绩并 非全部，笔者认为实验对象的变化还可从其学习兴趣、自信心、 对学习的认识等内在因素考量。实验前，毕同学生性活泼，领导 力强，但缺乏耐心，不能虚心接受他人建议；郭同学认真踏实， 但记忆力较弱，学习策略了解较少；王同学性格内向，成绩优异 但不注重合作能力。实验中，为了调控每位学生的优劣势，笔者 设计多种活动激发他们的学习兴趣，鼓励其参与到课堂中，用英 语去做事。在实验结束后的访谈中，三名同学均认为自己在学习 过程中发生了变化。比如：毕同学能够耐心思考并乐意向他人请 教，同时，能主动将自己的优势运用到其他学科的学习中，合理 规划管理学习任务与时间；郭同学掌握了一些单词记忆与课堂记 笔记的方法，数次优异的课堂表现得到了老师和同伴的认可，自 信心倍增，摆脱了愚笨的消极想法；王同学在同伴互评中体验了 合作学习的乐趣，能主动参加小组活动并积极发表自己的观点，同时乐意与他人分享学习方法、交流学习经验并帮助其他同学发 现、纠正其学习中的不良习惯和行为等。基于此，笔者认为基于学习态度优势的英语学习方案能够提 升初中生的英语学习成效，同时，能激发其学习兴趣，增强自信 心，培养合作意识，提高自主学习能力与自我领导力等。四、研究启示 我国教育界长期遵循“不足弥补”的范式教育导致多数学 生只认识到自身不足与缺点，学习兴趣低下，学习动机衰退，甚 至形成自卑心理，而优势教育则强调从学生自身的潜能与优势出 发，关注其个体差异，因材施教，注重培养学生自信心，树立积 极向上的人生态度。换言之，在教学中，教师应善于观察、分析 学生优势及潜能并学会利用行之有效的研究方法、研究工具等帮 助学生发现其优势。其次，一线教学由于受到升学压力的束缚， 多数教师剥夺了学生在课堂中的主体地位，使学生沦为学习机 器，被动接受知识，而基于优势的英语学习方案要求教师要从学 生的实际水平、兴趣、学习风格等出发，设计符合他们认知能 力、学习需求的学习方案，并要求学生依照自身的学习目标、学 习兴趣构建自己的学习方案，这种师生合作协商教学模式不仅将 学习的主动权交还给了学生，激发了其学习动机，同时有助于培 养学生自主学习能力和自我领导力。最后，传统的英语课堂教学 过于关注知识点与语法的识记，忽略了语言作为交流工具的语用 功能，而基于优势的英语学习方案中，丰富的学习资源、多层次 的任务设计、灵活的评价标准让学生学会用英语做事，在传授学 生知识与技能的同时注重培养其跨文化交际能力及国际视野。 五、研究局限及展望 上述结果虽证实基于学习态度优势的英语学习方案对于培养 初中生的英语综合素养及提升其英语学习能力均有一定成效，但 本研究仍存在局限性。首先，实验对象样本数量较少，代表性有 限，难以得出普遍性的规律和结论，且学习态度涉及情感，认知 成分，具有内隐性，教师在判断该优势时可能出现偏差。其次， 帮助学生发掘并认识自身的优势仅是第一步，鼓励其在学习中有 意识的发挥自身优势，构建适合自身的学习方案才是尤为重要 的。然而，整个实验过程仅持续四个月，很难保证学生在后期的 学习中仍能主动发挥自身优势，合理规划自身学习，取得进一步 提高。最后，实验过程中教学材料，教学内容的选取带有一定的 主观性，加之实验教师知识结构还不够完善，缺乏教学经验等。 随着优势分析工具的不断发展与完善，优势教育势必成为 未来教育的新导向、新思路、新理念。教师应关注每个学生，发 现其潜能与优势，并基于此进行课堂教学设计，真正做到因材施 教，让每个孩子都