教师培训应以“校本培训”为主体.doc

教师培训应以“校本培训”为主体丹阳市访仙中心小学 王二南近年来持续开展的新课程改革，对教师提出了全新的要求。鉴于此，市局一直坚持狠抓教师培训，而且也一直提倡“校本培训”为主体，但如何真正提高“校本培训”质量，却是一篇难以写好的大文章。正是因为难，所以，我们访仙中心校多少年来坚持迎难而上，克难奋进，校本培训取得了较为理想的成效。联系实践，我们的体会是：一、“校本培训”必须在“两全”上抓突破。所谓“两全”就是全员培训和全员参与。采取的措施是：一是优化学习活动。围绕新课改，积极组织教师开展各种学习活动，除参加上级教育主管部门开展的全员培训活动外，还定期开展以“德育案例”、“学科案例”、“教育随想”、“习题案例”、“观察日记”为主题的教科研沙龙活动，隔周分语、数、外等学科开展教师集体备课、骨干讲座、课堂教学观摩等活动。每周三下午两节课后，组织青年教师开展新课改沙龙及现代教育技术培训活动；二是优选学习内容。首先让教师读专著。所有教师都读了走进新课程与课程实施者对话、各科课程标准解读等。其次是读教育教学杂志。学校每年投入一万多元订阅全国各省市教育主管部门主办的教育教学杂志100多种，教师每人自己再订阅一份，每周二、四下午学生放学后，集中到教师阅览室学习一小时。其三是每周五的周前会，由一名行政领导或骨干教师，结合工作中的实际情况，理论联系实际，主讲一个问题，收到了良好的效果；三是改革评价方式。设置了由校长为组长，副校长和教导主任为副组长的学习领导、考核小组，分管行政领导、教研组长具体负责各学科组，具体安排每次的学习内容、教研活动，做到有主题、有内容、有效果、有提高。然后通过检查评比、汇报展示、教学比武等形式，对教师的学习情况进行评估。二、“校本培训”必须在“两分”上抓成效。所谓“两分”就是分层要求，分组培训。我校是一所农村中心小学，在“分层要求，分组培训”上，我校加强了以下几项制度的建设：“带教制”无论是哪一位教师，只要在某一方面超出自己的，都应该成为自己的教师，都应该自觉在这个能者的带动下弥补自己的不足； “帮扶制”帮扶表现一般、实绩很少，家长和学生颇有微词的教师；“导师制”即聘请省里有一定知名度的专家学者和特级教师担任学校骨干教师的导师，对骨干教师的课堂教学、教育科研加大培养力度；“协作制”让全校教师有机组合成一个个群体，用团队精神、协作意识来弥补先天的底气不足。通过抓“两分”，我校“校本培训”已形成了以下培训模式：“自我提高”型，以每学期的“五星”教师（师德师表星、课堂教学星、教科研星、班级管理星、活动课程辅导星）评比为教师“自我提高”的载体，鼓励教师自我加压，不断上进，为良好教风的形成和综合素质的提高创造了条件。“专家提高”型，聘请南师大、扬州大学的专家学者等为学校办学的常年顾问。这些专家、学者或定期来校为教师讲座和座谈会，或亲自指点学校的内涵发展思路，从而使全校上下思维更加鲜活，视野也更加开阔。“院所提高”型，即主动挂靠省级以上教科所和高校，以实施基地的建设为依托，主动取得这些部门对学校教师继续教育工作的指导。目前，我们学校已经成为全国德育研究所的试验学校、扬州大学教科所试验基地、中科院心理研究所现代小学数学试验基地、江苏省电化教育实验学校和多媒体辅助教学试验基地等。“横向联系提高”型，除跟本市一些学校结成协作群体以外，注意跟苏锡常地区的一些名校挂钩，跟大城市的一些名校挂钩，是我校不断提高办学品位、提高教师工作品位的又一途径。三、“校本培训”必须在“两研”上抓提高。所谓“两研”就是课题研究和案例研究。“校本培训”是一个呈螺旋型上升的过程，其推进过程“研究”是一个重要的路径。如果说“两全”是抓普及，“两分”是抓模式，那么“两研”就是抓提高。我们的做法是：以课题研究为龙头，提高教师科研涵养课题研究是课程改革的载体，是教育科研的生命所在。我们结合学校实际，紧扣小学立美教学思想的研究与实践等课题的研究工作，注重过程管理，重视资料积累。并在此基础上形成语文、数学、小学科三个操作性较强的实用课题，由各级各类拔尖人才和教研组长领衔一个子课题，带领课题组的教师对教学的全程（备课、上课、作业、活动、评价）扎实开展研究。从2006年9月开始，我校在原课题研究的基础上经过精心思考、独辟蹊径，选择了全新的领域（即农村小学美育和心理健康教育的整合）进行研究。通过研究，为教师创造一个宽松进取的工作环境，为学生创设一个愉悦、和谐、奋发向上的学习氛围。以案例研究为主线，提升教师智慧素养案例研究的出发点是以教学的实际情境和过程作为思考内容，引导教师捕捉教学过程中的具体问题，着力进行理性分析，反省过程，寻找、分析问题的症结所在，所想解决问题的途径，理解有关的理论观点。同时通过各类活动和校本课题研究相结合，坚持理论学习和实践体会相结合，坚持集中学习和分散自学相结合，学习理论专著和教育刊物相结合等途径，达到教育科研的“四化”，即“课题研究校本化、理念行为一体化、教研科研日常化、评价过程激励化”。为配合案例研究，我们每月编辑一期案例集，将教师撰写的案例打印汇编，供教师交流学习，让教师用聪慧的眼睛、智慧的方法解决教育教学中的实际问题，提升科研素养。“校本培训”是教师培训的关键环节，我们一直在思考：如何使目前 的“校本培训”成果上升到一个新的理念，提升到一个新的境界，并成为学校现代化建设的一个全新的制度，除了我们根据学校教师的实际本身努力外，必要的政策保障、体系支撑十分重要。建议市局和市有关教师培训部门，根据不断变化的形势和学生发展，特别是教师素质提高的要求，加大校长目标考核中的“校本培训”项目的权重和分值，给校长的“校本培训”以导向性的政策支持，同时市教师进修学校的有关部门、市教研室等 要经常推广基层学校成功的“校本培训”