历史导读问题的创新设计.doc

谈历史课堂教学改革中，导读问题的创新设计 我们从学洋思“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，到学杜郎口“引进评价机制进行小组合作探究学习”的课堂教学创新，再到现在我们针对各种课型总结课堂教学模式、进行课堂教学改革，无非就是让学生在课堂上利用有效的时间，不但掌握课堂上所学的知识，而且学会获取这些知识的方法，从而提高学习兴趣，培养思考问题与解决问题的能力。因此，在课堂教学过程中，教师针对教学目标设计出提纲挈领的导读问题，指导学生根据这些问题去学会掌握知识，是一节课成功的保证。笔者根据多年的历史教学经验，加之课堂教学中大胆进行创新与改革，对课堂导读问题的设计进行了积极的探索与尝试：根据学生的年龄特征、认知水平、记忆、思维等心理现象，遵循教育教学规律，按照教材的实际内容，将历史导读问题分为两个层次进行设计：基础型问题设计和能力型问题设计。下面就这两方面问题的设计浅谈一下自己的做法，以求得到同仁们的指导。一、 基础型导读问题的设计。基础型导读问题，主要运用于学生根据导读问题自行学习这一教学环节。这类问题要面向全体学生，难度适中，突出知识重点，让学生通过自学，掌握历史基础知识、感知历史史实。此类问题可分三种类型设计：（一）答疑型。即教师提出问题，学生带着问题自学。这样对于容量大、难度小的章节，能使学生自学目标明确、重点突出。如学习红军长征时，我提出以下几个思考题：1、左倾错误的表现是什么？它造成了什么危害？2、遵义会议的主要内容是什么？有什么意义？3、红军长征的结果怎样？这样设计问题使学生注意力集中，自学有的放矢，利于重点知识的学习和巩固。但是它限制了学生的逻辑抽象思维，具有一定的局限性，不宜单一使用或经常使用。（二）探求型。即教师划出知识点，编写线索提纲，留下疑问，让学生在阅读自学中寻求答案。如红军长征又可这样设计问题：1、左倾错误的表现：（1）进攻中的（ ）。（2）防御中的（ ）。（3）退却中的（ ）。2、危害：（1）致使（ ）失利。（2）在（ ）开始中使红军损失惨重。3、遵义会议解决的问题：（1）结束了（ ）（2）确立了（ ）如此设计问题可让学生一目了然，对于知识要点掌握明确，记忆牢固，同时又能使支离破碎的知识系统化、烦琐的知识简单化，加快了学生的学习进程。（三）比较型。对于所讲授知识如与以前知识有关，如同代人物、同类事件、同时文件等，为强化学生记忆、避免混淆错乱，我多设计比较型导读问题，归纳异同、揭示规律。再以红军长征为例，讲述“遵义会议”时，我联系前面学过的“八七”会议，从时间、地点、解决的问题、历史作用等方面进行比较提出问题，让学生对这两次我党在新民主主义革命史上的次具有转折性的会议了如指掌；讲述“左倾错误”时，联系前面讲过的“陈独秀右倾错误”，学生针对比较的问题一看书，就会发现这“一左一右”给中共带来的巨大损失，以及中共为避免和减少损失所采取的重大举措。比较型问题的设计，使学生易于理解、便于掌握，从比较中加深对知识的记忆，从归纳中总结历史经验教训，树立起正义的是非观念。二、能力型问题的设计。能力型导读问题主要适应于教师根据学生自学的知识进行点拨归纳这一教学环节。指导学生解决了基础性的问题后，提出预先设计好的能力型的问题，启发学生讨论探究、进行评析、发挥想象，这样不但开启了学生的思维、活跃了课堂气氛，而且又能突破教材的难点、强化教材的重点。此类问题的设计分以下几种类型：（一）评论型。即教师根据本章节提供的资料，联系学生先前储备的知识，让学生就某一历史事件、人物、现象或观点进行分析评价。还如红军长征，学生对本节内容大体了解之后，我设计了如此的题目：评价遵义会议是我党历史上生死攸关的转折点。可给出如下提示：从遵义会议前左倾错误的表现与危害、遵义会议上解决的问题、遵义会议后运用毛泽东正确的指挥路线所带来的成果等方面进行评析。经过学生一番大胆发言讨论后，我进行点评，让学生在循循引导中学会了用历史唯物主义的观点来分析问题、解决问题。（二）审美型。即教师根据教材中名人趣事片断和教材中的隐含的知识如图表、小字、注释等，提出能够激发学生激情、拨动学生心弦的问题，从中挖掘潜在的知识。又如讲述红军长征时，我先让学生朗诵毛泽东的长征诗，然后提出如下问题：读此首诗后你发现红军的长征精神是什么？诗中表现了诗人怎样的伟大情怀？你能想象得出红军长征的艰难吗？学生根据这些问题又联想到看过的电视连续剧长征，对课本知识的了解得心应手。这样不但能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的道德情操，增强学生的审美意识和审美情趣，具有一箭多雕之功效。（三）创新型。即教师依据学生在本章节学到的历史现象的片断或教学中学生提出的疑问，创造性地提出研究性问题。此类问题给学生提出了很高的要求，可在课堂上组织学生讨论，然后把问题由课堂延伸到课外，让学生广泛涉猎关于此问题的资料，从而解答此类问题。如复习红军长征时我又设计了以下两个问题：运用史料谈长征的被动性与中国革命的前途；依据中国革命的形势谈左倾、右倾错误出现的根源。这样的问题能让学生尝试提出独立性或批判性的见解，或以史为镜、资治通鉴；或求真求实、推翻前论。活跃了学生的逻辑思维，增强了他们的民族自豪感和自信心。总之，导读问题的设计，要根据教材知识的分布特点、学生认知层次、教学方法的运用等等。科学灵活地设计问题，不但能