汤巧君建构新的学习方式的思考.doc

建构新的学习方式的思考镇江市第二中学 汤巧君普通高中语文课程标准（实施）明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，它是针对我国基础教育的现状，顺应现代社会的发展，借鉴西方教育研究成果提出的。新的学习方式摒弃那种师传生爱、死记硬背、机械训练的弊端，倡导学生主动参与、乐于探究、互相交流与协作。我们实施操作一段时间后，有必要作一些理性的思考，防止出现从一个极端走向另一个极端。甚至不依照语文的学科特点“自主、合作、探究”学习的现象。一、紧扣文本，立足课堂语文教材是经过专家筛选过的课程资源，与语文教育活动关系密切，是语文教育行为实施中最常规的媒介和载体，课堂教学是完成学习任务的最主要场所。我们实施“自主、合作、探究”的学习方式，不能脱离教材，不能脱离课堂。而事实上，我们不少教师把课堂这一“自主、合作、探究”的主阵地丢了，学生课外化了大量时间，课堂成了展示“成果”的地方。即使一课时学完的课文也让学生课前做大量的预习，然后在课堂上交流所谓的学习所得，这样加重学生负担不说，也忽视了“自主、合作、探究”学习的过程。还有些教师认为不把学习的内容扩展到课外，不把探究的内容加深，似乎不能达到目的。笔者看到某一经验介绍，他指导学生自主写出了庄子论语战国策围城研究的社科论文，开设了“孔子印象”“走近老子”“孟子剧场”等实验公开课，自认把语文学习由一般感性认知引向了深刻的理性思考，学生自主、合作、探究的能力得到极大提高。而笔者怎么也不相信这是高中语文课，倒像是中文系本科生、研究生的培养计划。这种脱离文本、游离于课堂，有悖高中语文教学的自主、探究当不可取，作为兴趣小组活动还可以。普通高中语文课程标准指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”从中可以看出高中语文教学的中心任务是培养学生语文素养，我以为语文素养就是理解、运用、欣赏祖国语言文字的能力，这里的理解首先是对文本的解读。语文教师应该通过教材中的典范文章教学生怎样阅读、怎样写作，怎样掌握理解语言、运用语言的方法，还要充分挖掘、发挥教材内容的真善美，唤醒、激发、滋生学生真善美的心灵。那么，如何吃透文本呢？可以从以下几方面着眼。课堂上给学生充足的自主阅读时间，读懂课文的主要内容、结构层次，理出基础知识与基础概念、情感等。指导学生自我体验，自我发现，自我建构，这需要学生围绕文本的基本内容和问题进行质疑。可以在学科知识的交叉处挖掘探究，比如学习大自然的语言、死海不死等课文，探究有关的自然科学知识；可以在与课文匹配的相关内容比较处挖掘探究，比如学习守财奴比较文学史上四大吝啬鬼形象；可以在学者、学生观点的争论分歧处挖掘探究，比如就从百草园到三味书屋的主旨究竟是通过对比批判封建教育制度，还是通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱、对知识的追求以及天真欢快的心理进行讨论。指导学生就自我体验展开讨论，这一过程需要全体学生的积极参与和协作，让他们逐步形成合作学习的习惯。二、分层进行，兼顾全体教师实施“自主、合作、探究”学习方式，一定要以学生为本，充分考虑到学生的个体差异。学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。学生的基础、兴趣、能力不一样，学习的效果更会有差异。教师如果不注意分层，不兼顾全体，学生很快会成两极分化趋势。“自主”学习能力差的，课文写什么还没有弄清楚，更别说质疑了，那他如何加入下一步的讨论学习中呢？还有那些性格内向的，不愿意大庭广众之下展示自我的人，也不会完全融入课堂的问题讨论中。那课堂不就成了少数尖子生展示风采的舞台了吗？久而久之，他们间的差距会越拉越大，那教师的责任可就大了！教师可从两方面进行分层。一是根据学生语文水平、语文学习能力划分层次，提出难度不一的学习指导意见及学习要求，尽量让每个学生有饭吃，还要吃饱饭。比如诗歌的学习，程度差一点的同学可以着眼于读懂内容，好一些的同学可以涉及意象、语言技巧方面的问题；二是根据学习内容分层，按照教材研读、教材的拓展性内容研读、语文学科相关的文学文化背景下的专题式研读分层，后两个层面视情况让有兴趣的学生课外完成为好，毕竟我们的学生不是大学中文系的学生，他们的专业性不必强，也不必过于系统，研读文本培养语文素养才是要务。不管是哪方面的分层，目的都是面向全体学生，教师都应以引导学生“学会学习”为目标，以自我阅读文本、质疑文本、体味情境、课堂讨论、课外自主研究为主要教学形式，做到在自主学习、深刻理解的基础上，对所学知识进行内化，形成一种对知识、对能力不断整理与建构的学习习惯，培养终身学习的能力。三、具体实在，不搞虚夸“自主、合作、探究”的学习方式是一种积极的，合乎时代要求的学习方式，但我们必须清醒地认识到它决不是学习方式的全部，语文学习量变到质变的“慢化”过程，决不是一种学习方式能左右的。语文学习少不了积累，少不了机械记忆，甚至不少情况下由于知识水平、阅历的限制，语文学习是不能够自主的。另外语言交际的表达形式口语交际和阅读写作都具有独特个性，很多是个性习得，靠分工与协作完成不了。因此“主、合作、探究”不是灵丹妙药，不是“万金油”，教师只有适度运用、巧妙运用方能收到好的效果。首先，不要排斥传授与讲解。该教师传授就得传授，该教师分析讲解的就得分析讲解，与其学生糊里糊涂地读一百遍，不如教师画龙点睛地讲一遍。其次，自主、探究的问题不宜过大、过深。高中学生面对沉重的课业负责和升学压力，他们不是专职研究人员，教师把他们当作中文系学生培养也是不切合实际的。所以“自主、合作、探究”的尺度把握不好，就会造成“假、大、空”的现象。比如教灯下漫笔让学生讨论“现在到了二十一世纪，算不算进入了第三样时代”的问题，有的说“不算，因为还是社会主义初级阶段”，有的说“算，因为现在社会多数是平等的”，有的说“人们的生活水平还有高低，有下岗的，不能算”。这样的讨论表面上很热闹，却把学生引入了歧途，越讨论学生越感到迷惘。诗词阅读探究性学习课例（中学语文教学2003、6更让人大跌眼镜。教者为学生准备了19种资料，提供了20位专家学者的名单，既要泛读又要精读（即使有选择性阅读量也不得了），精读一要读懂鉴赏的对象诗或词，二要读懂专家学者的鉴赏文章，揣摩专家学者是怎样鉴赏诗词的，让学生几乎解决了阅读诗词的所有问题，涉及作者、主题、意境、炼字、风格、技巧和修辞等。笔者认为这样的自主探究是有悖高中语文教学的。四、教师的作用和地位在新一轮的课程改革中，一些教师转换角色时不适度地由以前的教师至上变成了学生至上，他们要把“学生失去的课堂交给学生”，于是乎，课堂由“一言堂”一下变成了“大放羊”，教师在课内成了旁观者，成了陪客，自主学习成了自由学习，课堂看起来热热闹闹，但学生的思维不一定清楚，不一定学有所得，因为有时教师对错误的结论也不过问或者持摸棱两可的态度。因此不能一讲自主学习，一讲合作探究就由学生决定一切，就一盘散沙放任自由。其实，新的教学理念对教师的要求更高了，更需要教师对学生、对教材具有高屋建瓴的能力，而学生在教师的指导下才能成为学习的主体，积极参与，主动学习，学会如何学习，最终不再需要教师和学校，成为有自主、合作、探究能力的独立个体。要真正实现学生学习方式的转变，首先，语文教师必须树立正确的学生观，把学生从传统教学的被动地位中解放出来，使学生真正成为学习的积极主动建构者、参与者，成为成功的、愉快的探究者和合作者。其次，语文教师一定要做学生学习的组织者、指导者，是学生群体中的“平等的首席”，是与学生共同建构知识的对话者和交往者。再次，语文教师要不断充实自己、提高自己。上海市中小学语文课程标准在“教师素养”部分对教师提出了明确的要求，是很有见地的。它首先提出了对于语文教师的最基本的量化要求，即每位教师每学年都有一定的阅读量、背诵量、写作量的要求，这些要求旨在促使教师主动学习，提高自己的学养水平和教学能力，并在此基础上真正达到与学生的共鸣；除了这些量化要求，还要求教师能独立的处理教材，并能在教学