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亲近绘本 “读”享快乐浅谈低年级绘本教学摘要：新课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读兴趣在低年级语文教学中的重要性。绘本作为一种深受儿童喜爱的阅读书，是低年级阅读课的首选。它以精美的图片，有趣的故事情节牢牢抓住孩子们的眼球。绘本独特的艺术形式，使得它不仅能对低段学生起到指导阅读，启蒙文学思想的作用，更能通过“导读”、“赏图”、“想象”、“补白”、“演绎”等形培养孩子的多种能力，让孩子在绘本阅读中，真正感受到快乐。关键词：绘本教学 快乐阅读 指导策略 丰富想象所谓绘本，其实质是图画书，是指以绘画为主并附注以少量文字作为解释的一种书籍。绘本书多是为儿童设计的，其内容涉及诸多方面，包括文学、教育、科学等等，是以启发儿童智力、培养儿童阅读兴趣而产生的一类书籍。与传统书籍相比，绘本多以精致优美的绘画作为书籍的主体并配以简练生动的文字，是以视觉效果为主要的展现方面，给孩子更深的阅读冲击。实践证明，绘本是十分适合孩子阅读的一类图书，通过绘本阅读能够让学生对阅读产生更加浓厚的兴趣。在这样的背景下，“绘本阅读”作为一种新的阅读方式逐渐走进学校，走近孩子。而在引导孩子通向独立文字阅读的过程中，我们开展了多种形式的阅读活动，目的在于进一步激发孩子的阅读兴趣，帮助孩子掌握阅读方法，体验绘本所传达的情感，让孩子爱看书、乐看书、会看书。经过实践，在绘本阅读指导方面，我采用了深情导读、激发兴趣，欣赏图画、走进故事，巧妙设疑、拓展思维，创设情境、演绎绘本，联系生活、感悟内涵，创编绘本、丰富想象等几种策略。当带着孩子们读了一些绘本之后，我又尝试着引导他们演绎绘本、创编绘本。 一、深情导读，激发兴趣尽管孩子的阅读是从图像符号开始的，但是文字和语言始终客观地存在于绘本故事中，成为绘本教学不可忽视的重要组成部分。在不断的实践中，我们发现：故事中的文字和语言，值得细细琢磨和编织，因为它直接影响着教学活动的效果。美国教育心理学家布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。巧克力爷爷和糖奶奶讲述了巧克力爷爷和糖奶奶非常的相爱，他们在一起总是甜蜜蜜的。可是有一天他们闹矛盾了，吵得不可开交，经过一番折腾，最后重归于好。故事一波三折，我声情并茂地为孩子们朗读时，他们时而眉头紧锁，时而喜笑颜开，最后竟情不自禁地为他们的和好鼓掌，可见，我的生动演绎已经让孩子不由自主地喜欢上了这本书。其实，在生活中，我们也常常会对自己深爱的人发脾气，孩子自身也有很强的生活体验，在联系实践中让孩子说说如何更好地与身边的人相处，在轻松愉快的交流中感悟主题。二、欣赏图画，走进故事在阅读绘本时，孩子如果只被生动有趣的画面所吸引，只停留在浏览图画的五光十色，只是浅层和具象地“看”到，长久下来就会过于依赖图像的具体呈现，容易造成想象力的停滞，思考能力的丧失。这样，对于需要想象、思考、自行组织意义的文字符号就会失去兴趣，也就没有耐心去读文字书，失去了深化阅读的动力。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文一体的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子不仅看画面也能“读”出其中大意。所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，关注文字背后的故事，融入故事的情节。在导读逃家小兔时，我指导孩子读懂图画中所传达出的妈妈的爱。出示第一幅图片，引导孩子观察，想一想：妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？让孩子明白妈妈是最了解自己孩子的人，而这份了解是来自于陪伴，来自于照顾，来自于爱。在第二幅图片中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对这么危险的山依然无所畏惧，从而感受到母爱的伟大和无私。三、巧妙设疑，拓展思维低年级段的孩子思维非常活跃，正处在具体形象思维到抽象思维转变阶段。绘本作为文字与图画的完美结合，展现的艺术和智慧能极大地激发想象的火花，有了想象力，我们不仅读了一个精彩的故事，更能穿梭在现实与想象之间，深刻体会阅读的美好。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择富有想象、动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。引导孩子参与到构想故事情节中来，让故事在孩子的充分想象中得到衔接。在教学云朵面包时，猫妈妈做好了云朵面包，可是爸爸赶着去公司，没有吃早餐就走了。我故作担忧地说：“妈妈担心爸爸不吃早饭，对身体不好，她会说些什么呢？”孩子们展开丰富的想象，有的说：“不吃早饭多不健康呀！我得赶快吃好，给他送到公司去。”有的说：“真不听话，不能因为工作就不吃饭呀！”还有的小调皮忧心忡忡地说：“他上班肚子饿得咕咕叫，老板听到会不会生气啊？我可不想他被批评。”在孩子们饶有兴趣地猜测和表达中，来推进故事情节，体会猫妈妈对猫爸爸的爱。在猫妈妈吃了面包飞到空中喝咖啡的这一情节中，我接着引导：“猫妈妈在空中喝咖啡是什么感觉？”“神奇、快乐、害怕、好玩、不可思议”我的耳朵里传来了孩子们内心各种各样的声音，他们在惊奇感叹中一步步充满期待、展开想象去猜测人物的内心世界，这想象的世界里充满了鲜明、个性的生命力。四、创设情景，演绎绘本有些绘本，故事的语言、情节性很强，在对故事人物、情节、语言相对熟悉后，对故事进行表演，带着孩子走进故事，是让孩子更深刻地理解故事的不错方式。这样的方式能促进孩子更深入地探究绘本。创设情境，再配上孩子的语言、表情、动作，孩子就能通过多种感官进入故事的情境。通过孩子们自己表演，寓教于乐，让孩子们在表演或观看的过程中，潜移默化地接受到文明礼仪、理想道德、安全卫生等方面的教育，春风化雨，润物无声。演绎绘本，我让孩子们从一个动作、一个表情、一句话开始练起。比如，在读生气汤时，当读到“霍斯吼吼吼了好几声，还对着锅子呲牙咧嘴，和妈妈一起对着锅子吐舌头及拿汤勺敲桌子到最后转怒为笑时”，我请孩子们看图，霍斯的表情特别具体生动，我请几个孩子上台表演，孩子们通过表情和动作表现出霍斯一天的不愉快，传达出内心的发泄。通过表演，孩子们更深刻地理解了生气时可以通过适当的方式进行排解，让心情变得舒畅起来。五、联系生活，感悟内涵图文并茂的绘本吸引着孩子，它的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。当绘本阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。绘本爷爷一定有办法让孩子体会到爷爷对孙子深沉的爱，丰富了孩子的情感，激发了孩子满满的爱心；月亮 生日快乐让孩子认识了乐观积极的小熊，它真诚无邪地交友，让每个人感到温暖而会心！从蚂蚁和西瓜中，孩子看到了蚂蚁们那可爱的模样，更对蚂蚁有了更深的了解，更加认识到做事要多动脑筋，要齐心协力，团结一致。六、创编绘本，丰富想象苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”孩子们读的绘本多了以后，画面和语言的积累，更厚实了；孩子们的思想和情感，也更活跃更丰富了；于是，创编绘本也就水到渠成了。根据阅读绘本故事书，孩子们结合自己的感受，加上合理的想象，创编属于自己的绘本故事。指导绘本创作，可以采用伙伴合作、孩子与父母合作的方式，既降低了难度，又可以培养了他们的合作意识。如在读完小猪变形记后，可以让孩子写一写小猴变形记小兔变形记等。大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，把他们共同完成的作品张贴在教室里，举行一次作品展览，让孩子互相交流，相互学习。小绘本，大世界！好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。阅读是一件幸福无比的事，绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将进一步寻找适合