《丰碑》案例.doc

“形式”与“目标”应和谐统一 丰碑教学点滴谈 市小“诊断式听课”活动已落下了帷幕，针对这次语文教学活动中所发现的问题，校学科委员会委员曾多次集中在一起互相交流、探讨。其中教师们普遍反映的一个现象引起了我们的关注：现在的语文课堂上书声琅琅已是蔚然成风，各种形式的朗读训练更是层出不穷，大家都在积极努力地贯彻“以读为本”的思想，力图通过“读”来实现阅读教学的最优化，但对于怎样处理朗读训练的形式与目标之间的关系却感到有些茫然。作为校语文学科委员之一，我参与了整个活动的研究、探讨过程，现在想就这个问题结合我在此次活动中看到的两个教学片段谈谈自己的点滴认识。教学片段一 师：自由读丰碑一文的第七自然段，说说你最感动的是什么？ 生：读完后纷纷交流自己感动的地方，学生的普遍认识是面对死亡老战士那么镇定、安详，这一点让大家感动。 师：是啊，这位老同志被冻死了，为什么他的神态却如此安详？从中你又可以体会到什么？ 生：大部分学生的反应比较木然，有的则说感受到老战士的勇敢。有一名学生说道：我感受到他舍己为人、一心为公的崇高精神（显然这名学生是经过充分的预习之后的思考）。 师：让我们带着对这位老战士的崇敬之心再来读此段。 生齐读此段，语气平淡，崇敬之情的感受并没有得到有效地激发。 师：将军看到这个情景，有什么反应呢？自由读描写将军的表情、心理变化的有关句子（八至十一自然段）。生自由读。 师：点读八至十一自然段后老师接读下一段，请学生齐读将军是怎么做的，再次齐读军需处长被冻僵的那一段，紧接着齐读最后一段，问：“丰碑”指的是什么？生：“丰碑”指的就是被冰雪覆盖的军需处长的身体。 师：“丰碑”仅仅指的就是这个吗？有没有同学有不同的体会？老战士伟大的精神对战士们的影响表现在哪儿？ 生：表现愕然。 师：无可奈何，只好再重新引导、启发。 生：最终似懂非懂地点了点头。 【评析】教师一开始就让让学生自主朗读、自主交流，学生在还没有和其他同学产生思想碰撞的火花以及情感铺垫的情况下直接明了老战士的崇高品质，让听课者感到很突然，没有一个情感渐进的过程，就如同囫囵吞枣，没有品出个中滋味。可想而知后面的“让我们带着对老战士的崇敬之情再来读这一段”，有多少学生的朗读能够达到“入情入景”呢？接下来在学习将军神态、心理变化的几段话时也仅仅是流于形式的让学生单向交流，点读、齐读后结合第七自然段体会“丰碑”的真正含义，虽然有个别学生的体会很得当，但是很明显的缺乏全体学生的积极共识。文章的跌宕起伏、高潮迭起全然消失殆尽，不能不让人感到兴趣索然。 教学片段二 师：回顾“丰碑”在课文中指的是什么？你从哪段文字中看出来的？打开书本默读此部分。 生：丰碑指的是被冰雪覆盖住的军需处长的身体。从文章的第十三自然段可以知道。师：点读后再齐读。读了这一段，你有什么疑问？带着问题自由读课文，边读边想，说说你的感受。生：我不懂为什么说被大雪覆盖着的军需处长的身体成了一座晶莹的丰碑呢？生自由朗读全文。师：点读描写军需处长的那一段，请学生说说感受。生：我很佩服他面对死亡的“镇定”和“安详”。再次点读后齐读。问：除了“镇定”和“安详”你还知道了什么？教师引导学生抓住具体的字词进行分析。生：我知道课文为什么写“单薄而破旧的衣服紧紧贴在他的身上”而不写“穿”在他身上，因为“贴”说明他穿的衣服的确是很少，同时也说明雪落在衣服上融化后变成水把衣服打湿了。（精彩的回答赢得了大家的掌声）屏幕显示这段话的内容并配上背景声音（风雪呼啸），教师有感情地朗读此段。师：看到这儿，你会产生什么想法？生：这么恶劣的环境下，作为掌管部队军需用品的他完全可以给自己弄一件棉衣穿，而他却没有这么做，是因为他想把棉衣留给其它的战士，让自己去面对死亡，这种舍己为人的精神非常令人敬佩。师：是啊，把生的希望留给别人，自己独自一人去面对死亡，多么崇高的品质啊！能把你们对军需处长的敬佩之情有感情地朗读出来吗？生：学生感情充沛地再次齐读此段。师：将军从看到这位老战士活活被冻死在冰雪之中到知道这位老战士就是军需处长时，他的表情、心理发生了哪些变化呢？生：自由读八至十二自然段。师：点答。生：将军首先是为军需处长没给这位老战士法棉衣感到生气，然后是为没有一个战士按他的命令去找军需处长来而感到愤怒，最后是得知这位老战士就是军需处长时，感到震动、惭愧和崇敬。师：屏幕显示描写将军神态变化的句子，全班齐读，然后教师引读（教师在前面读在什么情况下，学生读将军的不同反应）。师：此时如果你就是那位将军，你会怎么样？齐读描写将军动作的句子（将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了）师：此时的将军心情非常的复杂，既感到心灵的震动又因为自己对军需处长的误解而感到惭愧，同时又对老战士的崇高精神感到敬佩，让我们再一次有感情地齐声朗读第七自然段，问：为什么说军需处长被冻僵的身体就是一座晶莹的“丰碑”？生：丰碑原指高大的石碑，我认为这里是指军需处长的精神很伟大。生：是军需处长那舍己为人的精神像丰碑一样激励战士们勇往直前。 【评析】片段二同样是丰碑一课，而教师首先让学生通过默读、点读再齐读等形式充分了解课文内容后提问，给学生的思维提供了足够的时间和基础去思考，学生的提问必然有一定的深度和价值，再者由于是全体学生的互相质疑，问题必然有一定的广度，学生的体会自然更为全面，紧接下来的生生之间交流的局面也就水到渠成了。看似简单、不经意的安排，实则教者的匠心所在，各不同形式的朗读要实现什么目标，她已是成竹在胸了。接着的边读边抓住重点字词分析，更妙的是教师的配乐感情范读又一步一步地为学生做着情感牵引和情感铺垫，有效地激发了学生的情感，产生了共鸣。在此基础上再次齐读，自然高潮迭起。在学习将军神态、心理变化的几段时，则以自由读、齐读、引读等方式结合学生的情感迁移法（请学生把自己当成那位将军）引导学生领会将军的情感变化，体会文章的中心，学生也是倍感轻松。 【反思】同样的两节课，朗读训练的比重可谓是不相上下，朗读教学的目标同样定位于通过各种形式的朗读来帮助学生达到理解、感悟文章内容，体会老战士舍己为人的崇高精神品格，何以出现截然不同的效果呢？细细分析比较，不难发现其中的关键：使朗读训练的形式和目标达到和谐统一，是教学取得成功的决定性因素。 如：学习体会描写军需处长在风雪中被动僵的那一段时，片段一中的学生依靠自由读一遍仅仅只能初步了解这一段话表面上的意思，想实现教师心中“学生能谈出深刻的体会”这个目标，是远远不够的，可见教师对学生的能力没有一个准确的预见。接下来，教师继续发问：从老战士临死前的“镇定、安详”中你又能体会到什么呢？大部分学生对此没有反应，只有个别学生能回答出来，而教师仍然没有顾及到绝大部分学生的实际水平，把个别学生的感受“强加”给全体学生。请大家集体朗读表现出对老战士的“崇敬”之情，因为没有真切的体会，学生当然读不出崇敬之感了。学习描写将军的神态变化的几个段落时，读的训练也不少，自由读、点读、齐读都曾用过，但自由读要达到什么要求，点读又出于什么目的，齐读要达到怎样的效果，听课者没有办法明确该教师的意图，因为教者自己似乎都没有明确的目标，朗读训练在这里给人的感觉就是为“以读为本”而读。最后安排的再次齐读第七自然段和最后一自然段，很明显地是想让学生通过读提炼出文章的中心，而课堂上一直是一头雾水的学生们又如何能实现这一目标呢？在他们眼里“丰碑”依然仅仅是指“被大雪所覆盖着的军需处长的身体”，所以这节课最终只能是以失败而告终。 谁能使形式和目标和谐统一，谁就会在阅读教学中赢得先机。片段一的执教者只是把朗读视作一种形式，对于各种朗读训练有没有达到效果，应达到什么效果没有作出具体的考虑，只是使“以读为本”流于形式，朗读训练形式和朗读教学目标出现严重的脱节，而教学目标的不能实现就必然导致教学失败。 片段二的教学中，默读、自由读、点读、齐读、引读、范读、等各种朗读训练的方式灵活多样，对帮助学生理解感悟文章内容确实起到了很好的效果，“以读代讲，以读悟情”的教学目标较为轻松的得以实现。如：首先让学生默读课文，找找课文里“丰碑”指的是什么？然后点学生读此段，再要求全体齐读并质疑。默读只是出于让学生快速浏览课文的目的，找到学习文章的突破点：大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。点读和齐读则使得学生对这句话有了自己的认识，为他们的质疑提供充足的时间以及思考的基础，因此齐读后学生提出的问题一针见血，直奔文章重难点：我不懂为什么说被大雪覆盖着的军需处长的身体成了一座晶莹的丰碑？可以说这一系列的朗读训练完全实现了教师的预定目标，让教学初步走上正轨。接下来教师让学生自由读课文，说说自己感受深的地方，自然而然地，学生都提到了第七自然段，这一步正中教师下怀，顺理成章地进入重点段落的学习中了，真可谓是“一切尽在掌握之中”啊，步步为“赢”的局面已初步形成了。紧接着在学习描写冻僵了的老战士那一段时，先两次点读点问后再要求齐读谈自己的感受，学生因为经过了充分的阅读，对文章内容的思考、体会自然深刻一些。生甲说：我很佩服他面对死亡的“镇定”和“安详”。生乙说：我知道课文为什么写“单薄而破旧的衣服紧紧贴在他的身上”而不写“穿”在他身上，因为“贴”说明他穿的衣服的确是很少，同时也说明雪落在衣服上融化后变成水把衣服打湿了。多么独到、准确的认识啊，这是由读到悟思维产生碰撞的火花的结果。也许后一学生的认识都超乎了教师的预想呢。认识还不能仅仅局限于对这几个词语的理解呀，对老战士崇高精神品质的理解和体会，怎么来实现呢？这时教师不失时机地进行了配乐范读，通过创设情境来帮助学生理解、感悟，这一招果然有效，学生的认识居然丝毫没有偏颇：这么恶劣的环境下，作为掌管部队军需用品的他完全可以给自己弄一件棉衣穿，而他却没有这么做，是因为他想把棉衣留给其它的战士，让自己去面对死亡，这种舍己为人的精神非常令人敬佩。这种认识因为的确是学生耳濡目染的结果，因而接下来的齐读自然是感情充沛了。在理解体会将军的神态、心理变化时，教师先让学生自由读，点答后齐读并通过角色迁移，引导学生分析、理解将军的复杂心理 ，从后面的引读练习中可以看出学生的体会很到位，将军的表情、心理都淋漓尽致地通过朗读表现出来了。最后教师通过语言的描述再次唤起同学们对军需处长的崇敬之情，并要求全体再次齐读第七自然段，可以说将课堂推入高潮，文章的中心也就“呼之即出”了。 片段二中可以看出教者朗读训练目标非常明确，为达到目标教师要作出哪些准备，如何以这些准备为学生搭建阅读的桥梁都作出了细致的思考，这位老师，对学生可谓是了如指