电子白板,英语口语教学的助燃剂.doc

电子白板,英语口语教学的助燃剂摘 要： 英语在我国中小学被列为必修的第二语言。一直以来，我国的英语教学偏重于读、写，忽视听、说，因而形成“哑巴式英语”或“中国式英语”。这也是长期以来从事英语教学的老师们努力改善的方向。小学英语教学面对的是一群生性活泼的儿童群体，多媒体网络技术的运用对吸引孩子的注意力、加深学习印象是功不可没的。电子交互白板技术集图形、图像、文字、视频、动画和声音等于一体，能够创造生动、形象、交互和趣味性高的开放式教学环境，具有大容量、多信息、趣味性和高效性等的特征，给英语课堂教学注入了新的生机和活力。关键词： 电子交互白板 小学英语 口语教学 目前在国内相当多的小学,尤其是在教学条件较差的一些偏远农村,许多学生在英语学习中越来越感到,说起英语来很困难,有许多学生学成了哑巴英语,不敢说,不会说,不愿说!尽管很多教师为了提高学生的英语交际能力,花了大量的精力,千方百计的为学生创设各种英语环境,如英语小组学校,英语角等,学生积极性似乎也很高,但始终还离不了对教师的依赖。我们大部分的英语口语练习还是依照多媒体,进行模仿,造句等一系列活动。而整合交互式白板资源,为学生使用英语进行口语交际提供手段保障和资源平台,提高全体学生开口说英语的能力。一、交互式电子白板的功能优势1.演示功能利用交互式电子白板，可以多方位展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。教师可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互式电子白板的资源库中，以便课堂上随时调用。学生也可以在交互式电子白板上进行操作，达到自主学习的目的，更有利于学生的主动参与、体会学习的愉快。学生也就不再是被动地接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了。2结合互动白板进行PPT课件授课功能电子白板弥补了PPT的“死板”即放映过程中无法编辑修改的缺陷，电子白板可以实现在放映中通过调用“笔”进行“写画、标注”，把原来“死板”的PPT“变活。在放映时，在弹出的菜单中选择相关的“笔”，在屏幕上直接进行标记操作，它解决了授课过程中：一边是投影幕，一边是黑板，一边是现代化，一边又吃粉笔灰的尴尬问题。3.资源库功能交互式电子白板内置多种资源库，并且每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。交互式电子白板也为英语学科准备了大量的学科素材。教师可以根据自己的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，还可以建立自己的用户名，保存自己的图片。在使用的时候，从图库中简单地一拖就可以显示在交互式电子白板上。交互式电子白板使教师应用资源库中的资源生成数字化教案的过程变得非常方便。在交互白板课堂教学环境下，教师可以自由走动、演绎精彩板书、展现丰富体态语言，进而充分展示其个性化的教学魅力，同时教与学的互动亦能充分展开。一般来说，交互电子白板主要具有技术集成、资源整合、互动等功能，其在教学信息的呈现、处理与存储方式方面，在有利于师生的参与、交互和协作学习方面具有传统教学媒体所不具备的优势。二、电子白板在英语口语教学中的具体应用 那么怎样才能让学生勇于开口,大胆表现,不断实践,最终达到脱口而出的美妙英语境界呢?下面是我进行白板和英语口语教学结合的做法和体会:1. 白板聚光灯复习旧知识,引导新知运用白板的聚光灯功能复习原来学习的旧知识。传统方式教师需要板书,学生注意力很难集中,复习效果不明显。但有了聚光灯后,整个课堂顿时活跃起来,学生动手上台动手操作,让每位学生参与,让学生快速进入学习状态。例如我在教授Describing somebody这个话题时，运用了电子白板的聚光灯功能向学生展示了所教内容的图片，让他们的目光都聚集在图片。如一幅画面展示三个人从高到低，让学生回忆描述人身高的词汇，tall、medium、short.然后通过一个录制的语音音频来练习句型：He is tall.正是电子白板的聚光灯功能让学生在充满好奇，激发大脑中储存的词汇，活跃课堂的气氛。古人云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，在教学中我们要善于运用现代化教学手段创设情景，让学生乐学。2.白板批注进行朗读背诵,培养语感 英语口语教学,重在让学生大胆说,反复读,不断练,从而培养学生的英语语音语调基础和良好的语感。朗读和背诵是培养学生正确的语音语调良好的语感的好方法。我的做法是,首先学生听完录音进行填空,请一名学生写在白板上,因为学生都很想操作白板,所以都听的格外认真,这样比不用白板的课堂效率提高很多。学生在反复读反复说,加深记忆。学生还尝试读短文,找到有困难的单词和句子,利用白板的批注功能和画笔功能画出这些单词和句子。教师找通常帮助学生解决困难,如果学生实在无法解决的教师再利用白板的多媒体功能帮助解决。教师学会利用电子交互白板技术，结合声音、动画等，充分挖掘教学内容的内涵，可以打开学生联想的闸门，启发积极的思维，把课文中“静止”的语言变成“活动”的形象，变单纯的说教为“有来有往”的互动教学模式，对发展学生智力、培养表达能力和综合运用能力，都具有十分重要的意义。例如，学习一些并不相关联的单词:jeep，noodles，lemon，kite，moon时，以合理的情境呈现给学生，我设计了一个可爱的、胖胖的动画小人，把他称为“Mr.J”（J为jeep的开头字母，从而引出相关联的单词）。我提前制作好声音，让“Mr.J”做自我介绍、跟学生打招呼，学生也很自然地和他说“Good morning！”、“Nice to meet you!”等，对“Mr.J”产生了好感和好奇心。接着，我的课件全部以“Mr.J”的身份，用第一人称让“Mr.J”和学生“交流”（录好音）讲述他自己一天的行程：drive a jeep，go to a party，eat a lemon， have some noodles，fly a kite，see the moon，go back home，中间还掺加“Mr.J”憨厚可人的声音：“Hello，kids.I like noodles.What do you like?”、“I can fly a kite.Can you?What can you do?等，学生完全被那会说话的“Mr.J”所吸引，跟着“Mr.J”说着、学着。不仅在宽松、愉悦、和谐的气氛中学到了纯正、标准的英语，还在不知不觉中达到了知识滚动的效果。 3、模拟生活，仿照课文会话 语言来源于生活，有运用于生活，在英语教学中教师要根据课文来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高英语的表达能力。小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到、学到的容易忘记。那么，这一点我们可用到英语教学上来，英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁使这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，那就得靠依靠现实的生活情景了。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学生的学习兴趣。“学源于思，起于疑”。教师要通过恰当的问题引起学生的思考和想象，抓住孩子好奇的心理创设信息沟，让孩子学得有声有色、品尝到学问的“滋味”。 在课堂上，我总是试图用多媒体设置信息差，实现学科整合。在教授“How many.are there?”时，为了创设真正的信息差，我设计了一个游戏环节。我首先在白板上画一个漂亮的小房子，告诉学生今天会有很多朋友来做客，但是“some friends come，some friends go”，那么让大家猜一猜“How many friends are there in the house?”于是，学生们都瞪大了眼睛注视着屏幕。游戏开始了，首先展现给学生的是一个房子的切面图，学生们看到房子里有3个人，随后“门”啪地一声关上，伴随着轻松悦耳的音乐，有小人三三两两从房子的左边进、右边出，孩子们都在集中精力地计算来了3个、走了2个、来了4个、走了1个当音乐声停止，画面也静止，展现给大家的是那座漂亮的房子的外观。我的问题“How many friends are there in the house?”顺势一提出，学生就已经迫不及待地要回答“There are.”。当答案一出来，屏幕上打出房子的切面图和剩下的“朋友”。孩子们答对了，他们高兴得快要跳起来。看着他们品尝着“收获”的成果，谈论的“有滋有味”，我的心里也乐开了花，因为他们刚才数数的专注神情真的很令我欣慰。这个环节也巧妙地将英语、数学和多媒体信息技术整合在一起，达到了事半功倍的效果。 4、开辟第二课堂，强化英语交际 小学生对直观、形象、动态的客观事物比较敏感，且乐于接受，所以我在运用多媒体的时候，尽量让这些图片活动起来动态展示，充分调动学生的积极性。比如在教方位介词in，on，under时，我设计了如下课件：屏幕上有一个篮球和一个挂在半空的篮子，旁边有三个按钮，老师按一下第一个按钮，篮球飞到了篮子里面；按一下第二个按钮，篮球落到了篮子下面；按下第三个按钮，篮球在地面上滚动，我就及时向学生提问：“Where is the basketball?”学生根据篮球与篮子、篮球与地面的位置关系，争先恐后地用in，on，under三个介词准确地回答篮球的具体位置，知识输入水到渠成。看完课件之后，我又真的拿出一个篮球和篮子，让学生即兴在课堂上投几下，其他孩子也带着极大的好奇去看、去说，真正地让孩子参与其中，给予他们全新感受。在这个教学过程中，我利用课件和实物把抽象的讲授转化为形象生动的动作过程，学生既学得轻松又记得牢固，印象更深刻。 三.总结 英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主要场地。所以教师要尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用英语来表达。这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢去说英语了。交互式电子白板的设计在一定程度上体现了以人为本的理念。较好的适应了课堂上教师“边走边说边写”的行为习惯。而且教师和学生不再“吃”粉笔灰。多媒体电脑和黑板的功能整合为一体，建构了一个类似传统“粉笔+黑板”的课堂教学环境。以交互