《活见鬼》(2).doc

第二课时一、复习导入，明确目标。1、上节课我们一起学习，基本掌握了这篇文言文的断句、知道了课文讲的主要内容。现在老师请同学们一起读读文言文，边读边思考课文讲了什么事？2、学生读后，指名回答课文你讲了什么事？3、明确目标：这节课我们继续学习课文，借助译文和工具书读懂文言文的意思，再次感受文言文和现代文的不同，理解课文，感悟其中蕴含的道理。二、对照译文，读悟句意。1、自由读读文言文，看看哪些字词或句子的意思你不大懂，请用小“？”标出来，给2分钟时间。（学生自读、标画）2、请同学们对照译文或查阅工具书，默读课文，读悟文言文句子的意思，相信大家一定能读懂的，给大家6分钟时间。（学生读书，教师巡视相机指导）3、合作读，读懂句意。（通过师生合作、生生合作、男女生分角色比赛读。教师或一生读一句原文，其他学生试着读对应的译文，例如：师读“有赴饮夜归者”，生读“有个人赴宴后深夜回家”。让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，如此反复尝试，掀起朗读的高潮，学生通过反复诵读，感受古文的“韵律美”，让学生在反复的今古语言的对比朗读中，感悟到文言文的句子意思，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。）4、检查汇报：“书读百遍，其义自见”。老师相信通过前面的自学，加上刚才我们反复的对照朗读，同学们一定解决了原先不懂的那些词语或句子的意思了。下面我们来一个抢答游戏，看看大家对字词的掌握情况。（教师问，学生回答；也可以请学生问自己原来不懂的，学生互相回答，以便掀起课堂互动问答的新高潮）参考答案：赴饮：赴宴。值：遇到，碰上；盖：古时候把伞叫盖。持盖自蔽：撑起伞自己为自己遮雨。檐：房檐。即屋顶向旁边伸出的边沿部分。以足撩之：撩，撩拨。就是用脚去撩拨那个人。偶不相值：偶，正好。正好没有碰着。愈益恐：愈益，更加、愈加的意思。恐，害怕。更加害怕。趋：快跑。亟（j）：急忙、急迫地。俄顷：很短的时间，表示“不一会儿”。号呼：号，大声叫。大喊大叫。亦：也。相视愕然，不觉大笑：愕然，形容吃惊的样子。两个人互相看了看，非常吃惊（原来他不是鬼），随即不觉得大笑了起来。5、通过前面的学习，还有哪些词、句的意思同学们还不理解呢？（请学生质疑，再引导学生答疑）三、理解课文，加深感悟。1、通过前面的学习，现在谁能说说，你觉得文言文和现代文有什么不同呢？（让学生自由发表意见，要尊重学生的个性差异，也许有的人为现代文通俗易懂，简单易学；有的认为文言文语言凝练，含蓄；也有的人为现代文太直白，文言文太难读，不易懂等等。教师在充分肯定学生感悟的基础上，指出随着时代的变迁，文言文虽然不易在平时的交流中大量使用，但是在书面语中，恰当运用文言文，往往会使你的文章大放异彩，读者会觉得你是一个有文学底蕴的人而敬佩你、羡慕你。进而使学生产生对文言文的喜爱之情，增进对祖国语言文字的喜爱之情。）2、思考：两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？3、小组讨论后，全班交流。（先引导学生回顾：雨夜两人同行；互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水，进而思考，为什么“愕然”，又为什么“大笑”？）参考答案：因为刚开始有伞的人怀疑对方是鬼，还把对方推下桥去；被推下桥的人又怀疑推他的人是鬼。这样两人互相怀疑对方是鬼。当看到对方并不是鬼，真相大白，他们既觉得意外，又觉得好笑，因此“相视愕然，不觉大笑”。总之，“相视愕然”是两个相互怀疑对方是鬼的人再次相见时，感到意外；“不觉大笑”是真相大白后的自嘲，笑声中含着对迷信鬼神的讽刺。4、思考：为什么会发生互相怀疑对方是鬼这样的事呢？（教师要引导学生捕捉他们之所以疑神疑鬼的背景因素，然后引导学生自由讲述，相机板书：如时间和环境是雨夜，黑的辨不清容貌；情况是一人投伞，久之不语，便疑为鬼；而一撩又不值，更觉是鬼，因此将“鬼”奋力挤之桥下。而另一人见持伞之人也不语，而把自己推下桥，不是鬼又是什么？因此他们才互相怀疑对方为鬼。）5、他们明白真相后，“相视愕然，不觉大笑”，你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？（引导学生抓住当时“愕然”和“大笑”的神情、尴尬好笑的场面，联系内容想象他们也许会说些什么。他们的话无非是：看来世上真的没有鬼；是我们自己心中有鬼，疑心太重，才互相疑神疑鬼，闹出这样的笑话来等等。教师相机板书） 6、读了这个故事，你想对他们俩说些什么？（让学生大胆积极地发言，从而自然地揭示课文让我们懂得的道理。比如：干什么事都不要疑神疑鬼的；世上哪有什么鬼呀，要相信科学，反对迷信！）四、熟读成诵，积累语言。1、复述故事。这个故事大家都觉得可笑，想不想把它记住之后讲给别人听呢？（先让学生根据现代文复述故事，教师根据学生复述的情况即席点拨。）2、会复述故事还是不够的，最好能将文言文背诵下来，给大家3分钟时间。（让学生结合板书，尝试背诵，然后检查，力争 “熟读成诵”。）五、回顾课文，师生漫谈。（机动环节）1、学了本文，你有什么体会？可以从内容和文体两方面简单写一写。2、学生动笔写体会。3、师生交流。（引导学生写体会，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟语言，并用最简洁的文字来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的，较好地体现读写结合。）六、布置作业，课后延伸。1、背诵课文。2、向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了故事后的