由一次同课异构活动谈化学课堂环节的处理(发表).doc

由一次同课异构活动谈化学课堂环节的处理 文章提要： 三位教师的课堂环节处理对比可以看出，新课程的实施对教师化学课堂提出了更高的要求，它要求教师能正确地把握教学目标，能合理地组织教学活动，能处理好课前预设与课堂生成的关系，在课堂引入、实验设计、课堂提问、反馈与总结方面，能让学生在教学活动中体验、感悟知识的本质，从而达到引领和发展学生的思维、提高教育教学效率的目的。 关键词： 化学课堂环节、课堂引入、实验设计、课堂提问、反馈与总结正文：近期参加了一个由江苏大学举办的省级骨干教师培训班，三位教师开设了碳酸钠的性质与应用同课异构的教学研讨课。同课异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性。 笔者注意到三位教师的课堂环节处理各有巧妙不同，达到异曲同工之妙。一、 课堂引入精彩的课堂都有一个精彩的引入，一节成功的课必需有一个好的开始。课堂引入是教学的基本技能，更是教师课程观、教育观的体现。新课程理念基于建构主义的科学教育理念，认为知识是不能传递的，学习不是对知识的记载和吸收，也不是从零开始的，而是学生主动地建构获得的，是基于原有知识经验背景的建构。一节课的引入正是本节课的知识建构的开始，如何抓住学生的认知需求和规律，激发学生积极思考、质疑释疑、渴求探索交流的情感，突显学生在课堂教学中的主体性，有效帮助学生实现知识建构，这是从教学基本技能中提升的教学艺术。教师W教师Q教师Z教师引入时间3分钟5分钟1分钟各自特点以地方特色的大麦粥，介绍了大麦粥的悠久历史和制作方法，在培养学生热爱家乡的同时，加深了对日常事物的认识。 以即将到来的中秋为话题，谈到美味佳肴。并展示自己制作的糕点和菜肴，与饭店的作对比，从而引出本节课的内容。把教师生活化的一面展示给学生，拉近与学生的距离。以历史上的三苏“苏洵、苏轼、苏辙”，展示诗词和图片，直接过渡到化学的三苏。引入简介明了，主题突出。二、 实验设计化学实验设计不仅需要较为扎实的化学知识与实验技能，而且还必须掌握相关的科学方法（如假设、测定、实验条件的控制、实验观察与记录、实验结果处理与表达等），因此需要学生灵活应用化学知识与技能以及科学研究方法解决化学问题的能力和创造能力。因此要求学生“能够根据要求灵活运用已学过的自然科学理论、实验方法和仪器，设计简单的实验方案并处理相关的实验问题”，而且近年高考化学实验也对考查学生设计实验能力赋予较多的关注。化学实验设计包括以下六个要素：（1）实验目的；（2）实验原理；（3）实验用品以及装置；（4）实验操作及规程；（5）实验结果处理；（6）实验程序。这些要素之间的关系如右图所示。教师W教师Q教师Z教师实验形式分组加演示分组加演示演示各自特点W教师注重学生的分组实验，对Na2CO3或NaHCO3的溶解性、其水溶液的碱性，由学生动手进行了实验。更注重对部分演示实验的改进。改进后的实验更加直观表现出碳酸钠和碳酸氢钠的性质对比。如：此实验加热的温度高低一目了然，A、B处的澄清石灰水的变化也清晰可见，便于学生了解两者在受热时的变化区别。如： 利用Na2CO3或NaHCO3与同浓度、等量的稀盐酸反应产生的气体快慢，对第二支试管中的水的压力大小，引发水喷射的高低不同。实验的改进令学生耳目一新，拓展了学生的视野，也加深对产生气体快慢的认识。Q教师设计了实验探究，由学生直接利用提供的实验试剂进行实验。学生在没有任何提示的情况下进行实验探究。探究实验是科学探究的重要手段之一。自然是沉默无语的，它不会自动地告诉人们掩藏在现象背后的本质、规律和内在联系。Q教师的设计用心良苦，学生在实验过程中遇到各式各样的问题，产生各种疑问，讨论并解答。对知识的分析逐步清晰起来，学生思维也随之活跃起来。学生真正成为课堂的主体。但美中不足的是缺乏对高一学生探究方法和实验细节的指导，比如说：仪器的使用注意事项、药品的用量、探究的方向等。使得课堂的这一部分显得节奏不够明快，部分同学没有达到实验目的，也没有看到预期的现象。Z教师没有进行学生分组实验，而是利用诙谐幽默的方式，和请上来的学生进行了PK，一方代表Na2CO3，一方代表NaHCO3。如：演示实验中的Na2CO3和NaHCO3分别和稀盐酸的反应。教师自己把Na2CO3倒入盐酸中反应，让学生同时在另一支试管中倒NaHCO3，比较气球大小后，幽默的说道：“你真厉害，气比我足多了！”和谐的氛围使得学生在学习过程中轻松愉快，有的教育心理学专家经过实验表明：学生有心理压抑和情绪不良的情况下，其学习潜能只能发挥25左右；而当他们在亢奋心理和愉悦心境下却能发挥学习潜能85以上。作为教师，在教学中为学生创造愉悦的学习心境是很重要的。 三、 课堂提问宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。” 课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。低级认知问题是用来检测学生对已学知识的掌握、理解程度，一般不会引发他们的深入思考。而高级认知问题则用来培养学生的创造性思维，答案不唯一确定，促使主动思考。教师W教师Q教师Z教师提问次数224051低级认知问题153542高级认知问题759提问特点W教师是一名成熟的教师，工作20年左右，对学生的认知规律和教材的切合点把握十分到位，以问题引领学生思考。“引疑激疑释疑布疑” 教学设计层层递进，环环相扣，让问题成为思与学的纽带，贯穿于教与学的全过程，有效激发和培养学生的问题意识。 Q教师是一名年轻教师，工作7年，在提问中讲究提问语言的诱导性，激发学生求知的欲望，便于唤取各种知识的联系，借助图像表格或其它媒介进行联想、分析、归纳、类比得出结论。 但Q教师过于着急，有时提出一个好问题后，根本没有给学生思考的时间，就自己回答了。有时候，学生开始回答了，教师却抢答。教师要把握好提问留给学生思考的时间。Z教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。四、 教学反馈与总结教师W教师Q教师Z教师教学反馈与总结W教师当场反馈知识，通过学案检测知识的达成，并别具一格的安排了两名学生进行了相声表演，高度概括了本节课所学知识，寓教于乐，形式新颖，影响深刻。 Q教师多次利用调查的反馈方式。调查也是一种非常重要的获取课堂教学评价信息的手段。调查是一类方法的总称，根据不同的标准有不同的调查方法，而不同的调查方法所适于收集的评价资料也是不同的，即不同的评价内容需要用不同的调查方法。Z教师使得学生将自己看作自身学习活动的积极主体，学会对自己的学习负责，为自己设立成就目标，并相信自己能够获取完成目标的相应策略并完成学习任务，便能提升自我效能感，促进学习进行。三位教师的课堂环节处理对比可以看出，新课程的实施对教师化学课堂提出了更高的要求，它要求教师能正确地把握教学目标，能合理地组织教学活动，能处理好课前预设与课堂生成的关系，在课堂引入、实验设计、课堂提问、反馈与总结方面，能让学生在教学活动中体验、感悟知识的本质，从而达到引领和发展学生的思维、提高教育教学效率的目的