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增加心灵沟通 塑造良好的人格学生心理辅导个案研究浦江第二小学 李爱兰一、 学生基本情况 小卫，男，9岁，三年级学生。该生接受能力强，爱看课外书，知识丰富，想象力强，写作水平较高，但有点偏激。因其父母亲是计算机专业人员，高级知识分子，所以该生计算机水平较高，但该生情绪容易激动，心胸狭窄，常因一点小事大喊大叫，不受纪律约束，上课常讲话，不注意听讲，小动作较多。如果认真听了，非要老师让他先说，否则要么插嘴、要么就是手不肯放下。二、调查研究，查明原因1经过调查，我得到一系列的材料：该生父母都是高级知识分子，家境较好，但父母对其教育意见及方法不统一，父亲开始时对其要求严格，有时近乎于苛刻，但后期对其表现失望，经常打骂，最后不再过问其在校表现，甚至撒手不管；母亲则过分溺爱，凡是该生提出的任何要求均一一满足；该生学习基础不扎实，常用小聪明应付学习，偏科严重，除作文稍好外，其它学科成绩平平，与父母要求相去甚远；由于该生行为表现“怪异”，因此本班同学都较少主动与其交往，使其没有知心朋友；教他的各科老师都经常与他谈话，对他的行为进行教育，但收效不大，该生有时对老师的教育怀恨在心。2通过家访，我了解了家长对孩子的评价：孩子从小在婆婆家长大，到五岁时我们才接到我们身边，可能从小受到老人的溺爱而“染上”一些“恶习”；该生天资聪颖，但学习没有尽心，成绩没达到我们的要求，我们非常失望，所以我们经常因为学习的事情批评他，并对他施加一些压力，希望他将能来“出人头地”；我们是搞计算机的，所以他一回到家就进房间打开电脑，很少与我们交谈，我们一般也很少干涉他，不知他在房里干些什么，可能这样对他的性格和学习也有一定影响；孩子个子比较矮小，但生性好斗，我们常常怕他吃亏，所以我们都处处护着他。他回家反映在校里被“欺负”时，我们常常告诉他不要吃亏，要大胆还手。可能我们这样的教育方法不对，导致他“偏激、好斗”，现在我们都有点后悔这样的教育方法了。3经过我与该生的交谈，听到他对教师的倾诉：我爸爸常为我的学习打骂我，弄得我很怕考试，怕成绩不好。妈妈对我较好，很少批评我，我比较喜欢妈妈；其实我很用心学，也很想学好，但不知为什么，我的学习成绩总达不到爸爸妈妈的要求，我很苦恼；我们班有些同学对我很不友好，背地里肯定说了我不少坏话，我恨他们，我总想给点“颜色”他们看看4从以上资料看，我认为该生存在以下的心理问题：（1）学习障碍。由于该生父母都是高级知识分子，对孩子期望过高，而该生却成绩不理想，造成学习心理压力过大，负担过重，心理失去平衡，产生学习心理障碍。（2）人格障碍。表现为偏执和好斗两方面。由于该生自小离开父母，回父母身边后家庭优越，加上自身知识面较广，所以该生有点蔑视他人，自我评价过高，对人敏感多疑，自尊心强。除了学习外，其它各方面都要争强好胜，“打抱不平”，常与同学发生磨擦，甚至斗殴。（3）交往障碍。由于家庭教育不统一，父母的期望与自己的现实，家庭的优越和自卑等复杂心理，引起了该生情感、意志、行为上的对立，从而产生不愉快的心理体验，心情抑郁，产生叛逆，容易与老师及同学发生冲突，使其他同学对其“敬而远之”。三、对症下药，实施心理辅导1教师平时多点时间与该生接触、交往，做该生的朋友，并认真听取他的倾诉，给予其理解、慰籍，以赢得其对教师的信赖；教师与其交往时根据该生的表现，有针对性地进行个别心理辅导；2经常与家长取得联系，摸清其在家里的心理及行为表现，与家长协调一致，争取和家长形成教育该生的共识；做好家长的思想工作，根据孩子的实际，调整学习目标；要求母亲不要过分溺爱，父亲也不要对他“棍棒教育”；3通过班会、队会等形式，做好班的学生工作，让班形成团结战斗的集体，让全体同学接纳、团结该生，并鼓励该生大胆与同学交往，使其尽快融入班集体中去，在集体中互相学习，互相帮助，改变他的认知和行为；4教师重视对该生的情感教育，特别注意对他尊重和信任，即尊重其人格，尊重其合理要求和隐私，信任其自我改正及自我教育的能力；同时，教师善于发现其长处、闪光点，肯定其成绩（如大力表扬其作文写得好、电脑水平高等），使其尝试成功的喜悦。我通过以上的辅导，该生学习心理压力有所减缓，偏执、好斗的人格障碍有所改变，不良的情绪和行为也慢慢减少。与同学的交往多了，同学也改变了对他看法，也乐于与其交往，该生出现了久违的笑容。他的课堂纪律也好多了，各科的学习成绩也有了较大的提高，有时测验考试会在班上前10名。尊重理解学生，