上交稿：让研究真正发生在教师身上.doc

让研究真正发生在教师身上 刘台子小学小课题研究回顾与思考按照进修学校科研部的安排，要在今天的会上与大家交流我们刘台子小学小课题研究工作的一些做法、想法，难以给大家呈现特别有价值的内容，就当把两年来在新岗位、新学校工作的一个侧面向大家汇报一下，定一个题目让研究真正发生在教师身上。 一、教师需要课题研究1、教师应该搞科研教育科研之于很多教师而言，往往会落入两种境地：一种是被视为只有少数专家学者才可以问津的阳春白雪；一种是在所谓最需要的时刻，才被教师看重的加分的砝码。所谓最需要的时刻，一般是在教师评职称的时候，教师只是在得到一纸证书之外，从教科研中几乎得不到任何真正意义上的提高。这样的科研因为远离了教育教学实际，不能真正解决教育教学中的困难和问题，不能服务于教师专业成长，最终必将让广大教师离它而去。你是否有过这样的困惑：（1）学校搞科研有必要吗？（2）教育科研和普通教师有关系吗？（3）课题研究能给我们带来什么？（4）普通教师有搞科研的时间、精力吗？你也听过或自己有过这样的观点吧：“哪有时间搞那玩意？抓成绩还抓不过来呢？”“整那虚的有啥用？不如好好管管学生。”怎么就抓不过来？怎样抓出成绩？哪些教学策略提高成绩？学生管理有哪些问题？怎样加强有效的管理？这些是什么？思考这些问题、行动探究、总结解决问题的策略就是教育科研。这样想来，其实以前我们的许多老师已经不知不觉地进行着教育科研的一些工作，科研就在你我的身边，在教师的身边，就在我们平素的工作中。学校教育科研，既不同于课程专家的学术研究，也不同于实验室里的测量和计算，它更多的是源于教育教学实践的一种反思和行动。有的时候，它是在寻求一种解决问题的最佳途径；有的时候，它是教师教育实践经验的升华与提炼；有的时候，它是对教育行为的一种反思与调整。做教师难，做好教师更难，做名教师难上加难。面对来自社会、家庭、学生、学校、晋级、考分、生活等等诸多压力,有什么办法让我们在这其中“偷懒”吗，那就是找到最适合自己也最适合自己教育对象的教育教学方法，用科学的思维方式来导引自己的教师生涯，“懒”出一个智慧的你！从宽泛的视野审视教育科研教育科研是研究教育的，谁最了解教育？谁最有机会研究教育？教育科研成果在哪类人群最能转化为生产力？对，是教师！从教师的专业意向思考教师应当对自己的工作具有这样一种强烈的意向，总是在想，在琢磨：我怎样触动我的学生？怎样做好我的工作？2、教师能够搞科研通过以上的分析，我们可以达成这样的共识：科研并不神秘，一个教师只要肯于思考、肯于钻研、善于反思、善于总结，他就会搞科研。学习借鉴 实践试用 思考研究 改进完善 总结提高公式：学习 + 实践 + 思考 = 科研成果二、我们的小课题研究 刘台子小学地处兴城最南端，我常把它称为兴城的天涯海角。学生800人，教师54人。小学校搞小课题应该比较相称。基础教育科研回归本意：问题即课题，行动即研究，成长即成果。 1、降底重心与植根沃土 讲述两个真实的片断：片断一：“复印社的对话”；片断二：“我得到了证书，但不知道是什么课题！” 思考：科研离开了教师，悬在了空中。一定程度的假、大、空。顺应了“规划”的意图，迷失了学校的需要，服务了学校的升格，淡忘了教师的成长。因此，必须降低科研的重心，让科研植根于土壤，充分地吸收水分养分，才能开出艳丽的花朵，结出丰硕的果实。降低重心的举措：级别降下来由专注于省级课题，到更多地关注县级课题和校级课题；参与者层次降下来由中心校走向村小，由主管领导回归到教师，由骨干教师扩展到普通教师；内容范围降下来由关注宽泛的问题到关注具体问题，由关注理论建构到关注学校实际。 2、微型课题与满园春色降低了教育科研的重心，也就使教育科研真正回落到教师中来。由于小课题“小”、“实”、“活”、“快”，教师可以普遍参与。春天的原野：每朵小花都不是那般富丽，但正是这无数星星点点的绽放构成了一片春的绚丽多彩。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。” 中心校要求：校校有课题，人人搞研究。 提倡领导带题管理，教师带题上课。各主管领导有本工作密切相关的课题，市级以上骨干教师必须主持课题，县级骨干教师、青年教师必须参与课题。目前，我校正在运行的国家级课题组课题2项，市级课题2项，县级课题5项，校级课题8项，80%以上的教师参与了扎扎实实的课题研究。 3、校长引领与教师成长 2012年3月，校长主持县级课题有效开展小组合作的实践研究。 初衷：兴城教育局开展打造高效课堂活动，小组合作低效的问题不可回避；其次表明对教育科研的重视；为领导做个表率；第三引领教师经历科研，认识科研，学会科研。 对教师的引领，包括精神引领和技能引领。 精神引领：脚踏实地，躬耕践行 技术引领：看一遍，做一遍。“选题方案、报告拟定研究方法材料搜集整理”流程中的技术问题、操作问题得以解决。 小方法：校长的作业 事例1：2012年12月3日，听闫家小学王瑞雪司马光砸缸 片断：“你还能想到别的办法吗？”有的说把缸里的水舀出去，有的说用绳子把他拉上来等，陈硕“用大大的鱼钩把他勾出来”；“游进去，把孩子托出来”；“一个小朋友进里边，大家拉他的脚”师示意坐下，“老师我还有！”师“那你就说最后一个。”生：“用潜水艇。”生笑，一生“那时没有潜水艇。” 陈硕“开船！”师：别说了！反思：课后我回忆这节课，发现在接下来的时间里，这名同学举手回答问题，我意识到自己当时的做法是不是错了呀。静下心来想一想不可否认，他是个聪明又爱动脑思考的孩子，他也是在想办法，只是忽略了外部环境。如果当时我让同学们发表看法，评价他的办法，让他知道自己忽略了一个前提，掉进缸里，而不是大海里，船是开不进去的，让他明白想问题不能只看片面，要全面思考。就不会导致在接下来的时间里，一直沉浸在被老师否定的不愉快之中，而再也不发林立了。我在思考：刚入学的孩子课堂上小手林立，随着年级的增高，逐渐减少，到了高年级，寥寥无几，是什么原因让林立的小手逐渐落下，也许是老师的一句不经意的眼神、一句刺伤孩子自尊心的话语 事例2：真棘手与最精彩 4、规范管理与常态科研 常态的教育科研科研有序、扎实、稳健、果丰。 常态的教育科研是教师的带题上课，是领导的带题管理； 常态的教育科研是教师的集体接受，是众人的积极参与； 常态的教育科研是鲜活的案例研究，是实实在在的行动研究。 在常态教育科研下：科研成为教师成长的内在需要；科研成为教师的工作习惯。 我们遵循并追求的是“常规管理，常规运作，让课题研究步入常态”。这里的“常规”绝不是平庸和普通，而是指常态下的客观规律。也就是，学校的科研工作走上正确的轨道。（1） 选题真实 学初的调查问卷、问题征集；校级课题格式（萌发小课题的故事）。（2） 过程扎实 附：“有效开展小组合作学习的实践研究”研究活动日程日期内容5月16 日开题会5月21 日征集问题6月4日确定个人研究重点，确定个人校级小课题6月11日课题组成员上交个人小课题计划6月13日审阅个人小课题计划，提出修改意见6月20日检阅小课题研究修改稿，召开课题小组会7月18日课题研究交流会：小组划分、培训小组长9月5日课题小组学期工作例会9月12日有效开展小组合作学习课堂诊断19月13日有效开展小组合作学习课堂诊断29月19日中心校典型课例研讨9月20日课题研究交流会：增强小组凝聚力、培养小组合作技能9月21日接待教育局、进修学校对高效课堂联合检查指导9月26日课题组成员去郭家小学学习观摩10月3日课题小组例会：布置增强小组凝聚力、小组科学评价10月8日收阅课题组成员作业10月9日五年级高效课堂学生展示现状与培训10月17日打印制作小组成员动感课堂表现记录卡。10月18日接待进修学校听课、指导10月22日接待葫芦岛教学管理调研10月24-26杜郎口观摩学习10月31日打造高效课堂小组会11月7日“优化学习方式打造高效课堂”教学研讨会11月22日进修学校科研部王丙德主任、李敬秋老师来校指导小课题研究工作12月19日去南票参加高效课堂校长论坛1月14日课题研究工作会2月6-9日完成小课题成果报告3月21日课题研究课堂教学验收4月1日课题组成员参加郭家、南一高效课堂现场会4月11日布置“有效开展小组合作学习”课题验收准备4月14日装订小课题材料4月16日接受“有效开展小组合作学习”小课题验收4月16日反馈验收意见，引导新课题研究方向注重反思新教育之梦一书中写到：中小学教师搞科研，就是应该从记录教育现象，从记录自己的思考开始，把这一串串的珍珠串起来，那就是一条非常美丽的项链。采取了以下两种种反思方式：一是教师写反思日记：教师及时将自己教学中的诸多感悟记下来，通过自觉的经常性的教学反思，经常的审视、捕捉，使教师从日常的工作中抓到一些难忘的“镜头”, 流淌在笔尖，落到纸上，而在这个过程中, 理性思考的火花便会闪现在头脑中,促使教师去思考现象背后的深层内涵。一位教师说过：我经常会在某个晚上回忆当天或几天之中的某个难忘的片断,并把这些片断串联成文字。如果说“黑夜给了我黑色的眼睛”, 那么反思“给了我思考的灵感”。目前，我们的反思日记还处于较低级的阶段，我们将引导教师走向系列反思、主题反思。通过反思，使教师真正走向科研。二是周五的集体反思：水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃成灵光。集体反思可以让老师们借助同伴的力量解决自己遇到的问题，也可互相分享实践智慧。 课堂诊断 观课后，领导与教师一起，围绕重点问题，各抒己见，发现“病症”，诊断“病因”，集体研究“康复”方案。 （3）成果朴实避免科研中的好高骛远、揠苗助长，表述形式灵活多样，如我校的“我的小策略”交流，教师针对自己或同伴小课题研究中的细节问题，阐述自己的小策略。 从过程看，繁到简是科研的追求 从效果看，量到质是科研的目标 从体验看，苦到乐是科研的魅力 行之有效的举措：（）必须坚持校本培训、校本教研、校本科研三位一体 校本培训可以为校本教研、校本科研提供理论、智力支持，而校本教研、校本科研也是校本培训的重要形式，校本教研可以看作校本科研的片断和局部，校本科研会保证校本教研向主体研究、深化研究方向健康发展。实际工作中，必须互相兼顾，统一安排、统一协调，工作方可事半功倍