加法的估算06007.doc

加法的估算教学设计一、课题：苏教版二年级数学加法的估算二、教材简析：加法估算这部分内容创设学生熟悉的买东西的生活情境，提出估计买两件商品大约需要几百元，以及用800元可以买回哪些东西等实际问题，教学加法的估算，引导学生理解估算的方法。“想想做做”中主要安排了一些估算的练习，这样有意识地经常练习，有利于培养学生的估算意识和估算能力。三、目标预设：1、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。四、教学重难点：1、教学重点：培养学生的估算意识和估算能力。2、教学难点：使学生初步体会估算在实际生活的应用价值。五、设计理念： 数学课程标准明确指出：学生的数学活动是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，学生是数学学习的“主人”，应向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动参与数学活动的全过程。为此，我在设计本课教学时，以促进学生发展为中心，让学生自己观察、思考和尝试估算，激励学生自得自悟，并采用合作学习的方式，形成师生、生生之间的有效的互动，促进学生新观点、新方法、新创意的生成。六、设计思路：加法估算这一课时，主要是教学加法估算的基本方法，教材提供了电话机、电饭煲、自行车等日常生活的直观图及其价格，因为这些物品学生经常接触。因此，学生很容易估算出这些日常生活用品的价格，能很轻松地掌握估算的方法。教学这一课时，我才用由扶到放的设计意图，先根据教材中的已知信息提出新的实际问题，引导学生用估算的方法加以解决；再鼓励学生利用例题中的已知信息“任意选购两件商品，并估计大约需要几百元”。这样，有利于吸引学生主动参与估算活动，并且学生很容易感受到估算在生活中随处可见，也体现了生活离不开数学这一新课程理念。教学过程：一、创设情境，激发兴趣1、谈话导入。你们喜欢与父母一起去逛超市吗？星期天，我和家人在超市购物，超市真大真美呀！忽然，我被儿子的问题问楞住了，现在，我把这个问题带来了，想请同学们帮我解决好吗？想要帮我解决问题，我要考一考同学们，看一看同学们的本领怎么样？请小朋友们看数字卡片，你能说一说卡片上的数字接近哪一个整百数吗？教师拿出卡片（第41页“想想做做”第1题）指名学生说。接着做“想想做做”第2题。学生独立做在书上，小组内相互检查。评出本领大的小朋友，在全班同学面前展示。谈话，刚才我看我们班有许多小朋友有这个本领能帮助我解决在超市遇到的数学问题。上课伊始，利用创设有趣的情境，可激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，而学生学习的注意力和兴趣是其学习的直接动力。二、自主探索，掌握方法1、出示例题挂图。电话机 电饭煲 自行车 电风扇98元 192元 403元 105元老师在超市带来的问题是：估计一下，买一部电话机和一个电饭煲，大约需要几百元？学生独立思考，再分组交流。在班内汇报小组研究的结果。指名口答，教师板书：98元接近100元 192元接近200元100+200=300 98+192300讲述：这种算法是估算（板书课题）你们的估算方法是对的，感谢你们为老师解决了难题。2、教学“”的写法和读法。（1）让学生仿写。问：刚才估算“98+105”时是怎样估算的？算式中为什么用“”？3、教学“试一试”。（1）问：估计一下，买一台电风扇和一辆自行车大约需要几百元？在小组里说说你是怎样想的。学生汇报后板书：105+403500元（2）做游戏。如果给你600元，你可以买回哪些东西？分小组活动，在班内反馈活动情况。学生展示汇报探究的结果，其他学生对结果进行评价，既可以加深对所学知识的认识，又有利于初步形成评价与反思的意识。此时把更多的机会，更多的时间留给学生，老师只起引导组织，点拨的作用。三、组织练习，巩固应用1、屏幕显示，台灯105元，收录机295元，电熨斗203元，手表298元。请你任意选两样东西，估计一下，大约需要多少钱。并在小组交流。2、做“想想做做”第4题。先独立思考，列式估算，再在班内交流。3、联系实际，应用估算。前段时间，我校师生为“希望工程”捐书，下面是各年级捐献图书统计表：年级一二三四五捐献图书（本）98102196199206你能快速地估算出全校捐书的总本数吗？如果你是我校校长，看到估算的结果你会怎么想？遇到别人有困难你该怎么做？让学生感受在生活中估算随处可见，数学就在自己身边，感受学习数学的乐趣，培养学生热爱生活，热爱数