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由陈钱林讲座中得到的启示-自主课堂背景下的作业布置陈钱林是温州建设小学校长，5月9日我有幸在名师大讲堂中聆听其讲座。陈校长那风趣幽默的语言，信手拈来的例子，深入人心的见解，让倾听讲座中的我时时产生共鸣，获益匪浅。而陈校长在讲座中提到的作业布置，让我颇有想法。每个孩子都有每个孩子的特点，因此便有了因材施教，这是我们老祖宗在几个世纪前就提出了的。在实际教学活动中要体现有教无类，因材施教，这是每个教师都知道的。但是在作业布置上，要体现这一点却经常被我们所忽视。通常情况下，老师的作业布置都是全班甚至全年级一样的，有的时候还要限定做作业的时长，要求学生在一定时间内完成一定的作业量。但是孩子们放学去完成作业时情况却肯定不像老师说的那样整齐划一。这是显而易见的情况。对于这点，陈校长在讲座中提到，每个孩子的资质都不一样，他们对于知识的接收、消化进度都不一样，有的快，有的慢，因此让所有孩子在同样的时间里做同样的作业，这样的作业设置是需要改善的。如果都这样布置作业，那么动作慢的孩子回家去可能要承受家长的批评了“你作业怎么写的这么慢！”孩子累家长也累，而且作业的效果也不一定好。因此，作业的布置也要因人而异。换种方式布置和考察作业还可以同时培养和锻炼孩子自主学习的习惯和能力。在讲座中，陈校长提到过，放假回来，学生向老师汇报自己是如何自主完成作业的，即在家里是怎么自主学习完成作业的，汇报学习方法而不是汇报学习成果。结合我校的自主性学习模式，陈校长的做法给了我几点启示： 第一，布置作业应该要有梯度。不同的学生完成不同的作业。但是不能分类似于上中下等这样的梯度，免得打击学习后进生，伤其自尊心。而应该像大杂烩一样，你做这类我做那类，学生只能看到作业的花样多样，但是看不出来该类作业是适合怎样水平的孩子。比如，可以让优等生回家去看一部指定的英语动画片，收集对白，回来跟大家分享自己的学习成果；让中等生回家用学过的英语词语和句子进行再创作，比如组合成一幅画等等，回校后让大家一起来看看他的创意；让后进生回家去找找生活中的英语，比如拍下厨房用具，然后将照片贴在影集上，旁边写上拍下的东西的英语单词等等，回校的时候向同学展示自己拍了哪些东西。 第二，作业在完成过程中，要充分体现自主精神，挖掘学生的探究精神，激发求知欲。给孩子提供充分的获取资源的方式，比如随时向家长提问，上网搜索，去图书馆查找答案等等，让孩子在通过各种途径寻求答案的过程中，体会求知的乐趣。第三，作业的检查。对不同水平的孩子，对作业成果的要求要有所不同，不再让孩子回家去完成一张试卷，然后带回来批改给个分数作为对孩子作业的反馈。作业一方面是检测孩子的学习效果，一方面也是孩子巩固知识的过程。一份孩子用心去完成的作业，应该是孩子心血的结晶，所以老师在检查作业的时候，要更加注重孩子在此次作业中的收获，比如学习方法上的启示，对某知识点的新的体会等
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