走进教材让学生成为阅读的主人.doc

走进教材，让学生成为阅读的主人 谈谈对新教材Story time 的理解镇江实验学校 邮编 212000 张雯【摘要】：新版教材中story time不仅包含了本单元的词汇，语法等重难点，更是让培养学生阅读兴趣和习惯的重要载体。因此，设计有效的教学环节，是启发学生思维，引导学生走进story，通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息的重要过程。又因为story time 呈现的形式各有不同，又要求教师不能按照统一的模式进行教学，必须以学生为出发点，根据不同的题材设计不同的模式，下面我就谈谈自己在教学过程中的一些想法和做法。【关键词】：情景 整体 功能 环节 形式 多年来大家对小学英语都十分关注单词的教学、对话的教学。而新版的教材中storytime的教学越发凸显了它的重要性。作为英语教师，我们的任务是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 一、生动情景的创设，让学生走入Story time 导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着引子的作用。组织好一堂课的开端，可以起到抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。 所以这个环节可以安排一些趣味性比较强的活动，如提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌类似的情景等方法，带学生整体的去感知语篇。 我在教学三年级下册Unit 7 On the farm一单元时，设计了以下的教学环节:T：Do you like playing computer games?S：Yes!T: Me too. Look, this is my farm. Do you have a farm?(呈现QQ农场图片)S: Yes!T: What plants(植物) and animals do you know?S: （学生根据自己的知识量回答）T：Oh，you know so many plants and animals.But,what do I have? Lets have a look. Oh, what happened!(教师将PPT上的动植物做的比较模糊)Can you guess?S: Yes!T: Listen!(播放pigs的声音)What are these?S:（可以回答中文） 这节课，我的设计意图是利用学生非常喜欢的QQ农场的游戏，带学生们一起走进了农场，其中的动植物我也没有直接呈现，而是通过听一听，看一看，猜一猜等方式呈现，避免了明知故问。这个情境的创设不仅直观地把学生带入了farm的主题，而且这些听猜的环节大大激发了学生的学习兴趣，学生也更加乐于去表达。在这个部分，因为三年级的学生对新词汇，新句型的接受模仿接受能力较差，所以我在模拟的情境中为阅读扫清了词汇障碍，为后面story time整体呈现做了铺垫。二、整体故事的呈现，让学生感知Story time任何故事都是一个有意义的整体，它包括一定的情景和完整的情节。教师只有将故事作为整体来处置，才不会破坏故事的完整性和连贯性。所以我们要整体呈现课文，根据对话、故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，以培养学生主动建构语篇的能力，达到后面整体输出的目的，做到字不离句，句不离篇。这个部分我们通常称之为课文阅读的初读环节，这一步是为了让学生对阅读的材料有整体的了解。最基本的形式就是给学生一个或几个整体的问题，让他们带着问题去阅读去看卡通或者去听录音，使学生更快地了解文章的整体内容，也能很快的弄清文章的结构。我在设计五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears设计了以下环节：T: Listen and guess: Its very big and beautiful. There are many birds and trees. Many animals are there.S: Forest.T: What happened in the forest? Lets Listen and order.接下来让学生完整的观看了故事的flash，对整个故事有了完整和初步的了解，继而能够结合书上的图片，完成Listen and order的练习。三、语言功能的理解，让学生读懂Story time 在学生整体感知故事内容后，教师可以根据故事的不同场景，设计不同的阅读任务，让学生有目的，有要求的去阅读，进而抓住故事中的主要词汇和句型。例如，我在整体呈现了Goldilocks and the three bears这个故事后，根据课文中的四个图片，设计了不同的问题，以Picture1为例：1）教师出示图片，图片下面加文字。 One day, Goldilocks is bored. She goes to a _. A. a zoo B. a park C. a forestT: 学生根据提示选择forest2) T: What can you see in the beautiful forest？S1: I can see a S2: I can see some 3) T: Good! In the forest there are many trees. What else can Goldilocks see? Ss: 一个房子。 T: Right. She sees a big house. (Teach: house) 教师之前学过的mouse, trousers进行过渡教授house教师在板书上出示第一幅图片和文字介绍Goldilocks is in the _. There are many _ in it. And there is a _, too. 这样设计的目的，是将词汇和句型根故事更紧密的结合在一起。新教材相对于旧教材的改变之一就是将词汇部分不再是单独例举出来，而是在故事的下方呈现，这样也就更明确的暗示了学生这些词汇使用的情景，让学生对词汇，句型的用法变得印象深刻。另外，学生还可以根据上下文来判断某些重点词汇的意思和用法，或者是理解并解释某些重点词、句的意思，对课文中的长难句要带领学生理解并用各种方式熟读。总之，在精读过程中，我们要有意识地解决学生的重难点问题，使他们除了对文章整体有进一步的了解，并学习一些在铺垫环节有意忽略的语言或语法知识。四、多种形式的操练，让学生乐读Story time 阅读活动是英语故事教学的主体，也是英语故事教学的核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程中，我们可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读故事，探究故事的意义。在平时设计朗读活动时，我常常考虑以下几个方面： 1、教师的良好示范。英语教师的朗读水平对学生产生直接影响，教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。 2、多种形式的课堂朗读训练。不要将课堂的英语朗读仅仅当作检查小学生是否完成朗读任务的手段，而是要采用形式丰富的朗读，如：分角色读、“开火车”读、小老师领、小组赛读、男女生赛读等，给学生提供展示的机会，满足他们的表现欲望。 3、小组学习法，为后进生创造朗读环境小学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导。后进生大多朗读有困难，帮助他们纠正错音，对个别难读的句子，多领读几遍尤为重要。如果采用“一帮一”朗读法，后进生的同桌安排的是语音语感很好的学生，或在课上先叫后进生紧接着是语音语感好的学生，这样每次新课跟读录音后的自读时间，他们的效率才能达到最高。就是朗读能力一般的学生，同学“互帮”提意见，时间长了，朗读水平均能见长。当然，对于学生的点滴进步，要及时肯定和表扬，使他们树立信心，获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。 五、语用功能的再现，让学生运用Story time有了语言的充分输入，接下来应该有所输出，于是“阅读后活动”应运而生。“阅读后活动”是一种创造性改变原文本的活动。它既能帮助学生加深对文本的理解，也能提高学生的阅读和记忆能力；它能促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对学生写作能力的培养与提高有着不可估量的作用。在故事教学中，英语教师应该认真设计合理有效的“阅读后活动”，不能流于形式而要让这一环节起到“画龙点睛”的作用。1.根据故事梗概，填入所缺单词或句子。2.根据关键词和插图复述故事。3.通过阅读后，自己组织语言表演故事。4.自由组合、配对或分组讨论，改写故事或续编故事。5.不同故事载体的转化，如果学习了对话性故事可以尝试改编成复述性故事，如果是复述性故事，可以自由创设人物改编成对话故事。此外，教师尤其要关注学生的学习。在很多优秀教师的课堂上，我们都会发现，他们非常关注学生学习的情况，并随时根据学生的情况调整自己的进程，这对教师提出了更高的要求。 “冰冻三尺，非一日之寒”，通过storytime的学习来培养学生的阅读能力，是