小学数学教学论文：低年级数学教学中思维能力的培养.doc

小学数学教学论文：低年级数学教学中思维能力的培养内容提要： 课堂教学是训练学生思维、提高思维能力的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于课堂教学的始终。我们可以通过以下几种方式培养学生的思维能力。1、在数学语言发展中，培养学生思维的能力。2、在动手操作中，培养学生的思维能力。3、在利用情境教学中，培养学生的思维能力。 关键词：思维、培养、能力正文： 课堂教学是训练学生思维、提高思维能力的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于课堂教学的始终。而小学阶段是儿童思维能力发展的重要时期，如果教师遵循学生的认知规律，正确引导，科学训练，学生的思维能力就能得到良好的发展。下面就如何在低年级数学教学中培养学生的思维能力谈几点做法。俗话说，言为心声。语言是思维的外壳。爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”所以在数学教学中，教师可以通过发展学生的数学语言来培养学生的思维能力。一、在数学语言发展中，培养学生思维的能力。 1、说题意。这是对学生是否理解题意的检验。解题的前提是弄清事理。学生在通过读题、审题，画出已知条件和所求的问题后，教师应引导学生用自己的语言说一说“解决问题”中的主要内容，讲清楚题里讲了一件什么事。如果学生能正确、完整地说出来，则说明他已经理解题意了。如果学生对题目还有不明白的地方，往往会在说时暴露出来，这时教师应引导学生讨论，帮助学生条理清楚地说出题意。通过说题意的训练既能锻炼学生口头表达能力，又能培养学生逻辑思维能力。 2、说解题思路。让学生正确地使用数学语言说出解题思路，是培养学生思维能力的关键。通过说解题思路，学生可以把分析推理过程一一表达出来。从而促使学生自觉地掌握正确的分析推理的方法，提高思维能力。 3、说算式的意义。说算式的意义就是讲述每一步算式的含义。教师让学生在理解问题数量关系的基础上讲述每一步算式的含义，使学生不仅知道用什么样的运算方法，而且懂得为什么。二、 在动手操作中，培养学生的思维能力。 1、生理学研究表明“儿童的智慧在指尖上”，手脑并用不仅可以加深对知识的理解，而且利于促进学生形象思维的发展。因此在教学中要创设让学生手脑并用的空间，让他们在操作中获取知识，在实践中体验成功的快乐。如：一年级教学8的认识时，教师让学生把8根小棒分成两堆，是为了探究8的分成。学生用小棒在课桌上摆起来，他们用不同的分法，把8根小棒分成不同的两堆，在动手操作中理解了8的分成。当老师问“8可以分成几和几”，学生很快能说出“8可以分成1和7或2和6或3和5”。 2、小学生对事物的认识具有较强的直观性、具体性和形象性。在小学数学中，要充分利用情境图、教具，引导学生操作、观察，启动学生的思维活动。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是学生思维的外在反映，当学生操作顺序正确、方法得当时，才能提思维的有效性。例如：在学习“9的认识”时，可以采取以下教学过程：第一步：出示挂图，从具体的情景引入。老师指挂图提问：图上有几个小朋友（9个），有几棵树(9棵)，然后老师引导总结：虽然物体不同，但它们的个数是相同的，都是“9”，从而认识了9。第二步：使用计数器，使学生明确“8”后面添上“1”是“9”，“9”在“8”后面。第三步：让学生在自己的小尺子上找到“9”，并且从1读到9。第四步：摆一摆 通过摆图形，引导学生比较，使学生知道8添1是9，排在后面的数比排在前面的数大，即89。这样，通过动手操作，激发了学生学习的兴趣，启发了直观思维活动。然后学生按老师的要求边摆小棒边口述。 9 9 9 9 8 1 7 2 6 3 5 4最后使学生对9形成一个深刻的概念。三、在利用情境教学中，培养学生的思维能力 1、充分利用情境图。儿童对事物的认识是从直接感知开始的，在感性认识基础上发展理性认识。小学数学教材直观形象的情境图给学生提供了第一手感性静态图，学生在图中发现问题、提出问题、解决问题的过程实质上就是学生由感性到理性、由具体到抽象的过程。例如，在教学“人民币的认识”时，学生对教材中“文具超市”的信息图非常熟悉。教师提问学生：“你到超市买过文具吗？”“买过”学生说。“现在考考大家的能力。有一种3元钱的文具盒，你能说说自己的付钱方法吗？”学生1说“拿一张2元和一张1元的”，学生2说：“拿3张1元的”，学生3说：“拿6个5角的硬币”学生都高举着小手想说自己的方法，解题思路一下子开阔起来。这些不同的解题方法培养了学生的思维能力。 2、创设应用情境。创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲自体验情境中的数学问题增加学生的直接经验。这不仅仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于使学生体验生活中数学无处不在，培养学生的观察力、创造力和解决问题的能力，继而培养了学生的思维能力。总之，在小学数学教学中，教师要以学生为本，加强学生思维训练，培养学生的思维能力。这样不仅