我们的职责.doc

我们的职责：帮助每个学生成为最好的自己-感悟加拿大之行扬中市兴隆中心小学 丁红武10月11日至10月23日去加拿大进行了为期两周的学习考察活动，虽然只有短短十多天的学习，看到的也许只是表层的现象，但加拿大的教育还是给我留下了深刻的印象，给我许多启迪，将给我未来教育实践以积极地影响。加拿大的教育核心是：以学生发展为本，以学生发展为中心，尊重关注每个学生，实现真正意义上的因材施教，帮助每个学生都成为最好的自己。我们的所见所闻体会到：1.学校的设施设备是给学生用的；我们所到学校，设施设备齐全，没有豪华的摆设，有的都是学生学习生活必须的，都根据学生的需要，放在学生随时都能用的位置，电脑、钢琴在班上，小提琴在走廊的音乐角里，图书用推车可以随时推到各个班级，一切以学生使用方便舒适作为标准来安排，为了学生做得很细很温馨，在学校就和在家一样舒适开心，学生很爱学校，在介绍过程中，都把学校成为“我的学校”。2.学校的文化是给学生看的，是学生文化；学校里里外外没有一句空洞的口号，教室里的每一面墙壁上都是学生的作品，每个人都有自己的一方天空，虽然作品还很稚嫩，但是个性突出，个个精彩，各个班也各有特色，让我们目不暇接，眼睛每天都在享受着文化大餐。3.课堂是学生展示的舞台；我们虽然没有听一节完整的课，但是在参观的过程中，看到老师们在上课，没有一个老师站在讲台前，捧着书本挥动着教鞭的，在课堂上，老师老师总是给学生充分的自由，让他们去亲自感受，在亲自动手中，通过所有感官去学习，尊重等待每一个学生；教室里也没有讲台，有的只是老师的办公桌，老师没有单独的办公室，整天都和学生在一起，老师都在学生中间，或和学生一起做着什么，或跟学生一起讨论，或津津有味倾听学生的讲解和演示，真正让我们感到老师只是学生中的一员，是参与者、合作者、引导者，是给学生提供帮助和支持的朋友。4.教育评价是为促进学生而设立；评价客观科学，坚持因人而异，实事求是，成为学校和教师实施教学的有力支撑，真正为了促进发展而做。加拿大有一个专门的评估机构EQAO组织。它的主要任务是确定看到学生的哪些素质？确定看到学生的因素？为什么这些因素是重要的？其主要目的不是考校长考教师，二是为校长和教师提供支持和帮助，分析原因，促进其改进课堂教学，他们要做的就是根据安省教学大纲设计、评估、分析、帮助、指导。从学生的组成、教师的组成、学校校风、学生的表现四个方面来校考察，与校长教师座谈，听取他们的困难和要求，形成四个方面的数据：学生身份、学校校风、学习态度、学习成绩。这仅是第一阶段。第二阶段就是使用数据和运用数据，把近五年的数据放在一起，提出一些问题，对数据进行综合考量，分析来自不同的地方的学生，学校校风对他们产生不同的影响是什么，我们如何改进等等，具体到每个群体，甚至具体到每一个学生。然后根据分析报告，学校和教师给每个学生量身定做计划和方案，真正做到评估是为了给每个学生提供最大限度的帮助，促进其提高，成为学校和教师的好参谋。对照我们，我觉得我们的理念都很新，一点也不比国外落后，那些专家说的我们都知道，都明白，关键是我们如何把这些理念真正变成我们的教育行为，我觉得这就是差距。我们要做的是：1.眼睛向下看，心中有学生；我们的眼睛要把学生作为主人看待，所有的教育行为和活动，要让学生唱主角，校长要做好导演，教师要演好配角，看淡除学生发展之外的名和利，少做急功近利的事，多做有益于学生未来的事，少做形式主义的事，多做帮助学生发展的事，少做好大喜功的事，多做脚踏实地的事。既要仰望星空更多地要脚踏实地，要以是否有利于学生健康、学生快乐、学生发展、为学生一生奠基的标准来规划我们的远景，指导我们的教育行为，谋划我们的教育活动，真正落实一切为了学生的思想，尊重关注每一个学生，帮助每一个学生成为最好的自己，这应当并且必须成为我们的重要职责。2.到学生中间去，跟学生在一起；我们虽然每天都在学校，都在跟学生上课，我们了解学生多少呢，学生在想什么，喜欢什么，讨厌什么，有什么困难，有什么需要等等，我们能说上几点呢，我们能提供及时的适当的帮助吗。我们还是太以自我为中心了，只想着按照我的思路备课，按我的要求完成作业，学生跟着教师走，你不能完成我布置的任务，就不是好学生。我们要彻底改变这种状况，要教师跟着学生走，把学生的喜好和需要作为备课的重要依据，了解每个学生的家庭和生活的环境状况，了解每个学生学习的困难和需要，在课上，在课间、在课后，为学生提供我们力所能及的帮助和支持，把我们的工作地点由办公室转移到教室，把我们的工作重点由备纸上的课转移到备学生的学习需要，把我们对学生的评价由只用对与错的符号改变成对学生学习过程的关注和评价，让我们成为学生成长过程中的帮助者、支持者，成为学生的朋友。3.把课堂真正还给学生，做一个参与者、合作者、引导者；学校应该是学生学习、娱乐、求知、交友、自我发展的殿堂；课堂应该是充满生机、充满兴趣、充满智慧、“充满生命活力”的场所。学生应该是学习、研究的主体，他应该得到的是猎渔的方法而不仅仅是猎物和鱼。教学的过程应该是师生互动、生生互动、共同学习、共同进步的过程。学生群体的智慧和创造力应大于单个的老师。教师要放开手脚让学生去表现，放下架子与学生交流，蹲下身子与学生对话，真真正正地把课堂还给学生。把课堂还给学生，就是要让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。这样，要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例要适当，要尽量把有限的时间留给学生去思考，解惑，实际操作。严防教师包办代替，满堂灌。把课堂还给学生，应针对每一个学生，采取不同的态度和方法。对待优秀学生，发挥榜样的作用；对待活泼学生，多宽容少压制；对待沉默少言的学生，多鼓励少批评，多给机会；对待思维较慢的学生，多等待少急躁；对待学习暂时有困难的学生，多辅导少埋怨等等。把课堂还给学生，一定要努力改革过去那种刻板式的，你讲我听的教学模式，做到老师讲，学生动脑动手相结合，五官并用，动与静相结合，知识理论与实际操作相结合，课内与课外相结合，盘活课堂教学形式，最大限度激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生成长的大舞台。4.让每个学生通过教育各得所需，成为人才。举个例子：如一日三餐，每个人菜盘上都有等量的鱼、肉、菜，这样公平吗？表面上看似公平，其实是非常浪费的、不公平的。因为有的人喜欢吃青菜，有的人喜欢吃鱼，有的人喜欢吃肉，只有各得所需才是真正的公平，这怎么办？其实大家可以去快餐厅看看，各人可以根据你口袋里的钱，选择你喜欢吃的菜，这样大家都能吃好，这才是公平。教育也是一样，每个人的爱好兴趣、能力不同，他们都有欲望通过教育成为社会人才的一员，因此我们要向快餐店学习，提供“快餐式”学习方式，“超市式”的课程，“个性化”的评价机制