《珍珠鸟》说课(1).doc

题目：珍珠鸟的教学目标、重难点并简述理由。珍珠鸟一课是五年级上册第四单元的第四篇篇课文，本组课文的主题是“生活的启示”，四篇选文的写作方法都是通过一件具体的事例，来阐述生活中的一个道理。本文是我国当代著名作家冯骥才先生精心书写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我们玩味鉴赏。课文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。珍珠鸟一课的教学目标我预设为： 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“居然”“不由自主”造句。2.能正确流利有感情地朗读课文；课文最后四个自然段是写小鸟信赖人“创造出的美好境界”，背诵这最后4个自然段。3.通过对课文语言的感悟、理解，了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义。教学重点是：通过对课文语言的感悟、理解，了解珍珠鸟的外形特点活动范围。积累文中优美的语段。教学难点是：理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义。目标设置的理由有：1.从教材的自身特点来看，这是一篇人文性比较强的课文。课程标准里明确指出：语文学科的性质就是人文性与工具性的统一。作为人文教化的课程当然是以理解为重点，但是作为工具性质的课程，应该以应用为重点。叶圣陶先生曾说过：“语文这门课是学习运用语言的本领的。”语文课首要的任务还是要进行有效的语言训练，要活化语言，最重要的是引导学生在吸收课文优美语言的基础上，努力挖掘更大的空间，让学生从不同角度练习表达。因此目标在设定的时候，3个目标都始终紧扣住“语言”来设定，强调对语言的感悟、积累和运用。高尔基也曾说过：“语言是一切事物和思想的外衣。”只有通过语言这个媒介，这件衣裳，才能感受人物形象，触摸人物思想，提炼人物品质，变空洞的说教为实实在在的训练，扎扎实实的课堂。当我们解决了工具性的问题之后，人文性的文化功能自然而然地也就随之呼之欲出了，这种水到渠成地渗透人文意识不是更有教育的艺术性吗？因此，我把本课的教学重点也放在对课文重点语言的感悟积累上。2.从选文特点来看，这又是一篇略读课文。略读课文重在培养学生的阅读能力，体会一些词句在表情达意方面的作用。一般是把精读课文中学到的知识和方法进行自主阅读，在教师的指导下自读自悟。然后再把习得的方法运用到选学课文和课外阅读中去。从内容上看，略读课文理解内容的要求要低于精读课文，“粗知文章大意”，只要抓住要点、难点，帮助学生理解即可，词句的重点可以不作为重点。从方法上来看，教师在进行略读课文的教学时，要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书的方法，提高阅读能力。所以我们在进行略读教学时，不妨在教学中让学生去自主朗读感悟，自己去读懂课文。所以在目标3的设定中，我主要是强调“通过对课文语言的感悟、理解”这一过程与方法，来“了解珍珠鸟的外形特点，活动范围”，理解信赖“就能创造出美好的境界”的深刻含义。挖掘人文教育，涉及到思想层面的要“真”，从道德层面落实到心理层面。紧扣住“信赖”来落实。同时角度要准，这篇文章的“启示”学生有可能会有“爱护小鸟”“保护环境”等不同解读，但是我们还是要紧抓住重点句来深入理解。对于人文性的理解要实实在在去落实，从五年级学生的理解水平出发，不要浮光掠影，也不要人为拔高。3.从学生的学情来看，高段阅读教学以解读、表述和探究学习为重点。这个阶段的学生言语心理发展日趋成熟，已具有较强的独立阅读能力，思维也由形象思维快速向抽象思维发展。课文的语言生动优美，但故事情节也并不复杂，对于五年级的学生而言，理解内容并非难事。但是怎样通过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会理解文章的重点句“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义却并非易事。所以从学生的实际出发，我把这一点定为本课的教学难点。4.从教学手段上来说，在3个目标的设定中，都强调以朗读为主要的教学方法。朗读时最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会思想感情，培养语感的基本途径。情在读中感，理在读中悟，要引导学生与文本展开对话，引发跳跃的阅读思维，激活学生阅读的多元感悟。叶圣陶先生曾说过：“语文教学要引导学生认真读书，