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文档简介

教师的讲述与学生自主、合作和探究学习之间的关系“合作式”是相对于“个体学习”而言的，是互助学习的一种，目的是培养学生的合作意识和团队精神。使用合作式教学法应注意处理好独立学习与合作学习的关系，处理好形式和目标的关系，处理好教师与学生的关系，只有这样才能收到好的教学效果。教师把课堂作为自己实施教案的阵地，把自己当作分析、讲解课文内容的主体。教师独占课堂，主宰一切，不能与学生展开平等、民主的对话。预先设定的（可能不符合学生实际的）课堂教学程序在教师心目中是最为重要的，完成这些程序是教师努力追求的。至于学生的学习程度，至于学生个体之间的差异，却成了次要的问题。当我们把认识性任务作为课堂教学的唯一目标时，课堂上便看不到“人”，只看到“教案”；看不到智慧，只看到答案。面对学生说出个性化的理解时，我们不去及时地调整教学行为，而是“生气地”“突然变了脸色”，硬是把学生往自己的预想上去逼。最后，学生为了配合老师，渐渐地了解了老师的神态变化，知道老师需要什么。于是学生在课堂上变的焦虑起来，课堂便失去了原有的个性化现象，背离了教育的本真。我们在教学中应该有以下一些理念：(1)任何一种学习方式都有其存在的合理性；(2)学习方式要因时、因地、因人而宜，不能“一刀切”；(3)要善于依据不同学科和学科中不同的教学内容，灵活运用适当的学习方式；(4)要实事求是，探究活动设计要采取符合学校实际、地区特点的形式；(5)从教师的实际情形出发，不搞齐步走；(5)有意义的接受学习方式是最基本、最常用的方式。小组合作学习离开了独立学习这个前提，也就达不到合作学习的目的。也就是说独立学习是合作学习的第一步，没有独立学习就谈不上合作学习。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先是自己去面对，想办法去解决问题，当一个人的力量难以解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成统一意见后，再全班进行交流，再次形成统一意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感，这也就是在落实素质教育过程中，使学生知道在学习上或今后的生活中遇到问题时该怎么办。学会与人合作是现代人必备的素质，现在学生大多数是独生子女，不会与人合作，作为历史教师在课堂教学中不要忽略对这方面能力的培养，当然独立处理问题也是不可缺少的一种能力。 我们在预案设计时不妨“简单”一些、开放一些，为课堂生成留下足够的空间；而在实施教学方案时，应及时捕捉课堂上的生成性资源，要敢于因势利导、打破计划，要经常对预定的目标、内
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