如何才能温故而知新.doc

如何才能“温故而知新”植物的茎教学案例【案例背景】植物的茎是青岛版小学四年级上册第一单元“植物的生活”中的第四课。从课题看，能讲的东西很多，比如茎的种类、茎的组成、茎的作用等，但是从课文内容看，就讲茎的作用。所以在引入新课方面，泛泛的讲这节课我们来学习植物的茎，又觉得文不对题，所以我要尽快将本节课要研究的内容确定下来。从文本看，本课的设计思路是让学生在经历“提出问题进行猜想设计实验验证实验获得结论表达交流”的过程中，探究茎的重要作用。而我在实际教学中发现这一过程有很多问题，不能充分发挥学生的主动性。所以我结合自己的经验和学生的实际情况，将教学的过程设计为“复习旧知识启发思考得出结论进行猜想设计实验验证实验表达交流”，这个过程能学生原有基础上，稍微加以引导，就能实现学生的主动思考，进行主动探索，从而达到温故而知新的效果。这个设计与原来相比，最突出的特点是，结论的获得不是在实验以后，而是在实验以前，并且这个结论由已知的知识经过思考总结出来的，是不需要验证的。但学生对如何运输，路径是什么样的还不清楚，这样就确定了本节课研究的目标，从而激发探索兴趣。【案例描述】一、课堂导入阶段师：前几节课我们学习了有关植物的身体的相关知识，同学们掌握的怎么样？生：还可以师：我们来检查一下好吗？生：好师：谁来描述一下植物的身体一般由几部分组成？生：根茎叶花果实种子师：回答非常完整。谁来描述一下植物的根有什么作用？生：根有三个作用：固定，吸收水分，吸收养分师：回答非常清楚。还有最后一个问题，这个问题是最难的。谁能详细描述一下植物的叶子有什么作用？生1：植物体内的水变成水蒸汽从叶的气孔跑出，飞散到空中，这个过程叫蒸腾作用生2：叶绿体把根吸收的水分和气孔进来的二氧化碳，在阳光的作用下，合成养料，放出氧气的过程，叫做光合作用师：这两位同学清楚地描述了植物叶子的重要作用。听完这两位同学对植物叶子作用的描述，我发现植物叶子这两个作用都要消耗同一种东西，你发现了吗？你可以自己再复述一遍看看，想一想是什么学生复述思考师：谁来回答一下植物叶子的这两个作用都要消耗什么？生：都要消耗水师：那植物叶子消耗的水分是植物的那个部分获取的？生：植物的根师：叶子利用水分制造的养料要送到哪里去呢？生：送到植物全身师：那也就是说叶子制造的养分也要送到根部。那植物的根吸收的水分是通过什么运送到植物的叶子的？生：植物的茎师：植物的叶子利用水分制造的养料又是通过什么输送到植物的根的？生：植物的茎师：通过刚才我们对以前知识的回顾和思考，我们发现植物茎的重要作用你发现了吗？生：运输师：这节课我们就来研究一下植物茎的运输作用二、拓展练习阶段师：通过刚才我们今天的学习，我们知道植物茎的表皮有重要的运输作用，茎的表皮把植物叶子制造的养料输送到根部，如果茎的表皮被破坏了，对植物的生长有影响吗？是有害还是有利？生：有害师：为什么这么说？生：叶子制造的养料不能被正常送到植物的根部，影响植物的生长。师：说的真好。那我们在日常生产过程中有没有主动去破坏植物茎的表皮呢？师：同学们见过这种现象吗？出示投影：环割果树师：你知道他们在干什么吗？师：他们为什么要这么干呢？果树被环割以后，会不会形成树瘤呢？生：会师：真的会吗？我们看一看几个月之后的情况出示投影师：你看到树瘤了吗？生：没有师：那为什么没有呢？你能仿照刚才树瘤的形成过程，分析一下果树为什么没有形成树瘤吗？学生自己讨论描述、生：没有形成树瘤是因为营养少，生长慢；营养少是因为营养没有运输到这；没运输到这是因为营养被消耗了师：听了同学们的交流发现，对果树进行环割，对水果的生长是有好处的，所以我们看待一种事物，不能简单说是好还是坏，而要分情况进行说明【教学反思】我们经常教育学生说，温故而知新，但通常情况下，我们只做到温故却没有知新。我们多是对旧知识的机械回忆，以便加深印象，而没有进行思考。而要获得新知识，在原来的基础上有所提高，就必须突破原来的知识层次，这就离不开独立的思考。当今社会我们提倡素质教育，提倡培养创新型人才，创建创新型社会。创新，实际就是“温故而知新”的过程。对小学生来讲就是让学生掌握“知新”的方法，从而能真正主动去“知新”，将来才有可能成为创新型人才。本节课，从整体看我感觉起到了温故知新的作用，具体表现一、课前复习阶段，通过思考总结，实现了温故而知新通过对原有知识的简单总结，提出了新的问题：水分和养料是如何到达需要的部位的？学生只要了解了植物身体的结构，就会很自然想到植物的茎。从而确认了植物茎的运输作用。到这已经可以说本节课完成了一半了。剩下的就是研究运输的路径了。在这个过程中，教师的引导必不可少。因为小学生的自主探究能力较差，教师就是在学生遇到困难时给予必要的指导，从而避免走弯路，在最短的时间内获得最大的效益。二、拓展练习阶段，加深了理解，实现了更高层次的温故知新，在学生通过树瘤现象分析出茎的表皮有运输养料的作用时，引出了果树的环割现象。按照学生的理解，也应该形成巨大的树瘤。但在实际生产过程中，并没有见到果树形成树瘤的现象，从而引发了思考：为什么果树长不成巨大的树瘤呢？不长树瘤说明营养不多，那营养哪去了呢？让学生通过分析就知道，营养并没有积存到环割的部位，从而明白了果树环割的重要意义。这里也体现了教师引导的艺术性。如果教师直接问学生果树环割的目的是什么，恐怕大多数学生都会不知所措，教师的及时有效的引导则有效的解决了这个问题。三、要实现温故而知新，教师的引导起着至关重要的作用从这两个环节环节处理，我深刻感受到要想实现温故而知新，就必须进行对知识的再思考，而不是简单的回顾。在学生自主思考的能力比较差的情况下