新课程下的美术作业的 二次评价.doc

新课程下的美术作业“二次评价”艺术的学习不同于一般学科的学习，通常难以绝对的标准来衡量，它不象数学那样通过数据于规律的分析，可以的出一个结论和导向，也不象语文那样可以通过大量的阅读和背诵，积累词汇和语法，然后进行自我作文，美术的学习具有更大的自由度和个性化，强调感受的深刻性和观念的领先性。如今，政府部门在某些决策出台之前，会邀请各方代表参加听政会，酌情进行调整，最后作出决策。在法庭上，当我们不服法庭作出的判决时，我们可以提出上诉，请上一级法院进行再次的调查审判。那么，在美术教学中，对学生平时的美术作业进行的评价，如果学生对老师作出的评价结果感到不满，觉得有偏差、不合理时，学生该怎办？我经过实践探索，为他们创造了另一种机会：选择“二次评价”。“二次评价”是在学生的作业经过一次评价，学生对评价结果觉得不满、有偏差、不合理之后，可以在公平公正的原则之上，要求 “再评价”，即与老师、同学沟通，对自己的作业进行诠释描述，从而二次评价作业。美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。 重视学生的自我评价在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。如杭州市省级立项课题小学学业评价多元化的研究，美术学科提出了“档案袋评价+展览”和“自我强项评价”的评价方法。主要价值在于允许学生学会自己判断自己的进步，“档案袋可以而且应该包含学生认为能展示他的成就的任何作品。” 学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录、构思草图、设计方案、美术作业、相关美术信息（文字或图像资料等）、自我评价以及他人评价的结果。学生通过建立美术学习档案，提高美术学习的主动性，增强学生的自信心，形成学生自我认识和自我教育，激励进步，不断提高审美能力，有效地提高学习质量。教师通过学生的美术学习档案，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识、技能的掌握情况以及在观念和方法的进步，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求，及时给以针对性的指导。评定的功能要由侧重甄别转向侧重发展，要起到一定的激励机制。评定不是为了给学生在群体中所处位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。 注重对学生美术活动表现的评价美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。评价结果以简单的形式加以记录，并给以学生恰当的反馈，以鼓励多样化学习方式。 采用多种评价方式评价学生的美术作业对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。 建立促进美术教师不断提高的评价体系强调美术教师对自己教学行为的分析与反思。建议美术教师在每一单元教学结束后，记录教学体会、教学成果以及需要改进之处。建立以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使美术教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平。标准中，对每一学习阶段，每一学习领域的评价都提出了建议。我对此也进行的诸多的尝试，也得到了一些收获和总结。初次评价，赞美多于批评，喜在心头随着对美术新课程标准的学习，使我清楚地认识到，对学生美术学习的评价，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。因而我从“采用多种评价方式评价学生的美术作业”入手，逐步探索实践，自己摸索并形成了一个专门针对学生平时美术作业的简易评价方案，即打分和评语。学生的每一次美术作业，首先由学生进行自评，包括对作业的评价、对自己学习完成作业过程中的学得（或收获）的评价。再由老师进行对作业的总体评价、亮点评价，以及对学生学习中的态度习惯的评价，整个评价力求直观、显性、量化。亮点评价，是认识到了评价的综合性，评价要充分肯定学生的进步与发展这两点而设入的，采用评语和展示作品的形式，例：色彩、构图、创意、情感、巧用材料各种方面突出即可。在评价实践一段时间后，我经常看到学生之间在交流，谁的星级高，展示多，谁的进步大；也发现学生对自己的美术作业的评价有了一定的认识，并能初步进行自我分析、反思，能慢慢克服自己的弱点，学习兴趣、学习积极性都提高了。一次课堂，有惊有喜看到评价表实施以后所取得的效果，我由衷地感到欣喜。但暗礁却在不经意间出现了。那节课是绘画类美术课，我本准备安排两个内容，首先把上几节课的美术作业评价情况向学生做个反馈展示，再教学新内容。就在我展示完学生作业后，我顺便对学生说：“你们对老师给你们作业的评价，你觉得怎么样？可以跟我和同学门谈谈你的想法。”底下一部分学生小声议论起来。“沈老师，我觉得我这次画得很好，可以拿个创意特色展示，可你没这样评价我。”一个平日里调皮胆大的男同学突然冒了出来，为自己“申辩”起来。虽然我有思想准备，认为自己应该在教学中充当学生学习的学习伙伴、引导者、倾听者的，但心里还是“咯噔”了一下。那一刻，空气在似乎停止了流动。学生们期待的眼神不容许我有片刻的疑虑停留，我忙接下了话茬，“哦，那你能说说为什么吗？”而后又忙补上“你能简单介绍一下你的画吗？”听到我这样说，他似乎坦然了许多，他拿起自己的画，不慌不忙地说：“我这幅画画的是吊兰的叶子”他这一说，学生们顿时议论开了“绿得发亮，绿得发光”多仔细的观察，多好的创意呀，我记得这画，当时在评价这个作业时，我觉得画面上就1棵吊兰，几处雨水，我把叶子周围那些短黄线条当作溅起的雨水了，就简单评了。“哦，原来是这样，你观察得真仔细，创意也好，你不说，老师注意不到呢，恩，那你应该得到一个创意特色奖，大家同意吗？”“同意！”学生在瞬间异口同声地回答了，课堂上的气氛一下子达到了高潮。刚才有顾虑的几个学生也大胆站起来反映了自己的作业评价情况。我一一作了分析评价，一节课的时间在不知不觉中便结束了，虽然没有安排上新内容的教学，但这短短的四十分钟，甚至可以说在那男生冒出来的几秒，却给了我很大的触动。 事后揣摩，成“二次评价”事后的揣摩必不可少，我回忆了从作业评价、反馈展示、补做展示的整个过程，审视了自己原来的作业评价，我有了新的体会，新的评价实践改进的方法，着重地罗列了以下几点，这些又将成为竖立在今后我的美术教学道路上的几盏照明灯。在学生对第一次的作业评价结果感到不合理，或有偏差、不满时，老师给学生提供机会，让学生能自主地向老师说明理由，让老师给予再次（新的）评价，我把这种方式纳入了我对学生的美术作业评价实践中，称为“二次评价”。二次评价，是一种师生间的沟通，沟通须在双方平等的基础之上，老师需要学会尊重学生，学会