[中学地理论文]地理图象导学法初探.doc

中学地理论文地理图象导学法初探 地理图象导学法是近年来在福州市部分中学开展研究的课题之一有一定的教学使用价值本文就该课题概念、观点、教学过程及其现实意义谈谈个人的初步看法 一、地理图象导学法的概念 图象是指根据教学大纲的目的要求、教材内容和学生的知识水平等而设计的地理图和画组成的系统包括教学挂图、地图册、附图、插图、填充图册、地理图片、自制教学挂图、板图、板画、幻灯、投影和录像等以及地理模型、地理标本和地理教学仪器（地球仪、三球仪等）等的示意图 导学是指在教师启发指导下学生积极思维自觉探索、解决问题的教与学的过程 地理图象导学法是指以图象系统为媒介教师提出一系列问题并引导学生通过观看图象积极思维、自觉探索问题从而获取地理知识提高地理能力、智力的教学模式 二、地理图象导学法的教学过程 根据教学内容的特点一课时由一个或数个教学环节组成例如“黄河的忧患、根治”一节课可以由“黄河的忧患”和“黄河的根治”两个环节组成而每个教学环节又由四个教学步骤组成 这四个教学步骤是： 创设问题情境：是指教师提出问题前的准备阶段包括教师启发式的导言、展示系统图象、学生的读、听、看等例如“黄河的忧患”的教学教师可以先通过导言激发学生兴趣然后展示系统图象（中国地形图、黄河流域水系图、黄土高原景观图片、“地上河示意图”等让学生观察 提出问题：教师根据教学大纲、教材内容、学生的知识水平和所展示的图象提出一个或几个问题（同一个教学环节的几个问题具有相关性）同时指导说明解决问题的方法和途径例如上述“黄河的忧患”四个问题教师可以引导学生通过阅读图象和利用已学的知识思考和解答 探索问题：在学生独立思考和探索问题的基础上请个别学生起来解答问题或上台指着图象解答问题其它学生提出补充和修改意见其间教师可根据学生回答情况作适当的补充说明和启发以便于帮助和引导学生提出补充和修改意见 总结问题：教师根据学生的发言情况指图作补充、修改、归纳和总结 三、地理图象导学法的基本观点及其理论依据 第一地理图象不仅起直观教具的作用而且是围绕系列问题精心设计的符合逻辑思维规律（由简到繁、由已知到未知由具体到抽象等规律）有利于启发学生思考问题和解答问题的教学媒体它始终贯穿于教学的每一个环节、每个步骤 第二要求教师“变教为导”强调教师所起的作用不仅仅是传授地理知识更重要的是教会学生自己获取知识的方法 第三强调学生的主体作用主张学生自己思考、探索问题从而获取知识提高能力 第四要求一课时分为数个教学环节每个环节提出的系列问题具有相关性和逻辑思维规律性便于学生由浅入深探索、解答问题 该课题的基本观点符合地理学科“综合性”、“区域性”的特点；符合地理教学的直观性原则；符合地理逻辑思维的规律；符合地理教学的启发性原则体现了“以教为主导学为主体”的现代教学论观点 四、地理图象导学法的现实意义 中学地理教学中如何设计出既能吸取古今中外各种教学法的优点又能体现地理学科教学特色；既能发挥教师的主导作用又能体现学生的主体作用；既有利于打好基础知识又有利于培养学生地理兴趣、地理能力开发智力的教学方法或模式正是当今地理教学改革所要探讨的问题之一而地理图象导学法较好地解决了这些问题因此具有一定的使用价值和现实意义具体表现在： 1、体现地理学科的教学特色 利用图象进行教学是地理教学最重要的方法最突出的特点地理图象导学法对地理图象的要求比一般把图象作为直观教具有更高的要求它不仅考虑到单一的图象设计还考虑到图象的组合；不仅考虑到图象的直观作用还考