声音的产生与传播.doc

声音的产生与传播教学设计与反思教学设计教学目标：一、知识与技能目标：知道声音的产生、传播，了解回声；通过实验培养学生提出问题 。二、过程与方法：通过实验探究声音的产生与传播，培养学生初步研究问题的能力。三、情感、态度与价值观：激发学生学习的兴趣 和对科学的求知欲望。教学重点：科学探究声音的产生与传播教学难点：培养学生发现问题并提出问题的能力。教学方法：探究法、实验法、讨论法。教学用具：音叉、广口瓶、发生器、单孔塞、两用打气筒、身边的物体教学过程：活动次序师生互动教学目标活动1引导提问1、播放欢快悦耳音乐，引导学生感受声音。2、提问：（1）、生活中人们用什么来交流信息？（2）、声音是怎么产生的？（3）、声音怎样传播？其传播的速度怎样？培养学生独立的观点和观察、分析、归纳的能力，启发创新。活动2猜想1、学生针对问题进行猜想。2、教师统计、分类学生的猜想。引导学生大胆想象，活跃他们的思维。活动3设计并进行实验1、学生利用身边现有物体自己设计实验，并把实验步骤写下来。2、小组讨论实验方案。3、教师强调实验过程中要带着问题进行实验。4、实验过程中把你观察到的现象记下来。5、引导学生及时记录实验中的新发现或新问题。让学生懂得利用身边的物体设计和进行实验，培养观察能力。活动4分析论证1、 思考、讨论、回答：你观察到的现象说明了 什么？你的观点是什么？2、学生通过实验得出的观点各不相同。3、教师系统地进行实验演示，学生观察现象，并发表自己的观点。4、最后师生一起得出结论：（1）、声音由物体的振动产生。振动停止，发生消失；（2）、声音的传播要靠介质，声音能在气 体、液体、固体中传播；（3）、真空不能传声；（4）、声音在气体、液体、固体中的传播速度关系是： v(固体)v（液体）v（气体）。培养学生独立的观点和观察、分析、归纳的能力，启发创新。活动5评估与交流回顾、分析你的探究过程，你都懂了吗？哪些问题你还不清楚？让学生谈谈在实验中得出正确和错误结论的原因和本节课的收获。及时反馈，培养他们的分析能力。活动6作业巩固1、 完成探究实验报告2、练习：一根装满水的长水管，在一端敲一下，叫一个人在另一端听，能听到几次声音？为什么？掌握巩固知识点。科学探究：声音的产生与传播实验报告学习目标：懂得从生活中发现问题并提出问题，知道声音的产生与传播你的实验器材：_学习过程：活动次序探究过程活动1引导提问1、 对生活中的声音你有和感受？_ _2、你的问题是：(1) _(2)、_ _(3)、 _(4)、_活动2猜想1、 我的猜想：_猜想理由：_2、 小组猜想：_猜想理由：_活动3设计并进行实验1、根据你的问题和猜想，你选择的实验器材有：_2、你实验的 方案是： _3、你在实验中观察到的现象是： _ 4、 在实验中你的新问题或新发现是： _活动 4分析论证1、通过你观察到的现象,你得出什么结论? _ 2、小组得出的结论是： _3、 教师演示的仪器有： _ _4、在教师的实验中,你观察到的现象是： _5、由此你得出的新结论是： _6、小组得出的新结论是： _7、最后师生共同的结论是： _活动5评估交流本节课你的心得或收获：活动6巩固加深1、 完成本实验报告2、 你观察了生活中的哪些声现象？它们说明了什么？_教学反思 科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本节课教学中，我尊重学生已有的知识和经验，围绕问题引导学生进行探究，为学生提供足够的材料和时间，让学生先根据已有经验进行猜想，然后让学生运用多种方法，展开观察实验活动，从而了解声音的产生与物体的振动有关，得出“声音是由物体振动产生的”结论。在教学设计中，突出了以下两个方面：1实验材料取材于学生的生活，体现探究材料的结构性。丰富的有结构的材料，能提高实验的实效。在实验中，我为学生提供了他们十分熟悉的材料。材料结构丰富，数量充足，使人人动手落到实处。而且材料大多来自学生的生活，激发了学习热情。在观察实验，提出假设过程中，选择了钢尺、橡皮筋等为典型的物体，帮助学生发现“振动”，理解“振动”；在初步建立“声音是由物体振动产生”的概念后，又借助镲，让学生进一步感知“振动产生声音”，停止“振动，声音消失。最后提供音叉让除了用触觉感受到物体的振动，还能用视觉看到物体振动是怎么样的。如：使学生用肉眼就可以看到音叉振动时会发出声音，不振动时就不会发出声音，更能体现物体振动与发声的关系。2、循序渐进，注重学生探究过程的引导。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情，很难说清楚。在本课教学中我立足学生的前概念，尝试打造“自然而生“的科学课堂。 （1）假设验证，揭示前概念。前面在听声音、制造声音环节中，已引起学生对声音的关注，激起学生认识声音的兴趣。“为学生学习新知提供了良好的学习氛围和心理状态，又为后面的交流打下基础。学生在“制造声音”活动的基础上，再让他们猜想“声音是怎样产生的？”，这样使他们的猜想不再盲目，而是建立在他们的认知基础上的。本课的教学核心概念是：声音是由物体振动产生的。学生在此前往往关注的是动作本身，而不是发生物体的状态。这也是教学的难点所在，要向突破难点，就应该立足学生前概念，只有顺应了学生的思维，才能更好地激活学生的思维。（2）实验探究，观察发声物体。 提出猜想后，让学生利用刚才的一组实验材料来验证猜想，在“放”的基础上集中思维，引导学生由关注造声方法转向发生物体，把观察的焦点放在物体发声时的现象与变化上，从个别到一般归纳出物体发声时的规律，初步感知声音由物体振动产生。 在学生认识到“声音由物体振动产生”后，再次提供音叉，让学生设计实验，用视觉看到物体的振动。这时，学生进一步探究尝试，学生在实验中不仅借助其它材料看到了物体的振动，而且还发现物体振动与音调、音量的关系。这样处理，使探究“振动”的