江苏省普通高中物理课程标准教学要求.doc

农村初中物理教学中师生互动模式的研究崇明县宏达中学 王琴内容摘要：物理教学中师生互动模式的研究，关注了学生的学习经历和兴趣，激发了学生学习的积极性。在教学过程中，通过引发学生产生问题，鼓励学生想象与思考，促进学生体验与探究；通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生的已有经验，指导学生体验和感悟学习内容；通过教学策略的运用，引导学生通过主动参与，建构知识、积累经验、丰富学习经历，鼓励学生主动地富有个性地学习；通过学习团队的组织，指导学生开展合作学习，引导学生逐步形成共同的学习理想与目标，积极的互赖与信任，良好的合作动机与个人责任。因此，物理教学中师生互动模式的研究对于农村初中物理教学是很有必要的，它有利于学生积极主动地学习，有利于教师创造性地教学，有利于师生互动提高教学效率。关键词：物理教学 师生互动传统的物理教学忽视学生的主体地位，教学中缺少师生互动，即使师生在互动也是低质量的互动，长此以往，不利于学生的智力开发和能力的培养。真正意义上的互动应是教师帮助学生有意义地学习，掌握新的知识，纠正错误的思想和观念，主动地进行建构的过程。互动应该是双向的，即学生与学生之间、教师与学生之间都有交互。如何在物理教学中实现真正意义上的师生互动？本课题试图回答这个问题。一、模式的理论依据和功能导向（一）理论依据 1、构建主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义构建的方式而获得。这就提示我们在课堂教学中发挥学习伙伴的作用。2、合作学习理论：合作学习的代表人物约翰逊曾经精辟地指出“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”师生间和生生间互动，为学生在课堂上进行合作提供了可能。3、现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。可见，没有互动，没有交往，就不存在课堂教学。教和学共同构成统一的教学活动体系。（二）功能导向 本模式设计的物理教学中师生互动的目标有：一是知识与技能：物理教学要贴近学生生活，学生身边有大量的物理现象，学生接触的各类用具和设施应用了很多物理原理，用所学的知识解释自然界中的物理现象和解决一些实际问题，科学技术迅猛发展产生了许多与物理有关的成果，这些都是联系生活实际，开发学习资源的有利条件。二是过程与方法：围绕科学探究活动的基本过程和方法，包括提出问题、作业假设、制定计划、使用工具和搜集证据、处理数据和解释问题、表达与交流等。三是情感态度与价值观：重视教学中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感氛围，创设具有合作的倾向，增强合作意识，培养学习兴趣，激发学习动机，促进学生认知与情感的和谐发展。二、模式的结构（一）师生互动模式的概念界定在物理课堂教学中，教师通过设计或捕捉互动的资源，采取合理的组织形式，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以激活学生的思维，提高学习质量的一种教学方式。（二）模式的基本要素和结构模式1、模式的基本要素（1）教师：教师是科学学习活动的组织者、引领者对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。师生互动的教学模式中是师生交流、教学互助。对学生提出的问题，决不能象在传统教学中那样，迫不及待的给出答案。此时要让自己成为“学生”、“参谋”、“询问者”等多种角色。成为“学生”就是走下讲台，平等地参与到学生对问题的探索讨论中去。教师更是一位参与者。（2）学生：学生是科学学习的主体。在课堂教学中要使学生养成勇于质疑、勤于质疑、善于质疑的良好思维习惯，教师要创造一个生生互动的环境，引导学生多角度思考，让学生分组合作、互相讨论、实验探究，最后学生小结。这样学生既是探究者、又是合作者。（3）、问题：问题是思考的起点。教师根据教学内容，可采用多种方式引导学生提出、设计问题。如让学生通过自学课本发现问题；根据学生作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习讨论、研究中地发现引出问题；从上课开始的10分钟预习、复习或小练习中引出问题；根据学习任务或有待研究的小课题自行设计相关问题等等。它促使学生认真读书，积极思考。2、结构模式（1）师生互动的结构模式设计问题教师指导学生讨论解决生成反馈问题新问题（）教师设计问题 学生进行讨论在课堂教学中，要激发学生的学习动机和好奇心，培养学生求知欲，调动学生的积极性和主动性是帮助学生形成和发展创造性思维的前提条件。学生动机的求知欲不会自然涌现，它取决于教师设计的问题。例如：学习“浮力大小的探究”这一节内容时，一边看录象，一边讲解，水对物体的浮力，有时大到可以浮起万吨巨轮，有时却小得托不起一块薄薄的铁片。物体所受浮力的大小究竟与哪些因素有关呢？话音刚落，学生们就开始讨论、争议起来。然后由教师把各组答案统计如下：浮力的大小与物体的密度、物体的体积、液体的密度、液体的体积等等有关。（）教师指导学生解决问题教师事先准备了一些实验器材，由学生选取自己所用器件，进行一组实验，在实验中碰到问题由教师指导、学生互相讨论解决，最后由学生总结浮力的大小与液体的密度和物体排开液体的体积有关。（）讨论中产生新问题学生边实验、边思考，有一学生提出，浮力的大小与物体的形状有关，所以铁片下沉，轮船浮在水面上。针对学生提出的问题，同学们采取什么方式来解决呢？有一位学生拿出一块橡皮泥，把它涅成长方体和圆柱体，利用弹簧秤测出两种形状的橡皮泥所受到的浮力大小相等。说明浮力的大小与物体的形状无关。又有一位学生提出：轮船是空心体能浮在水面上。把橡皮泥涅成碗状放入水中，也能浮在水面上。这是为什么呢？原来，用钢板制成轮船的船体都是空心的，它比同样质量的实心钢板所占的体积大得多。因此，所受到的浮力足以使万吨轮船体浮在水面上。针对学生提出的问题，学生间相互交流与讨论，激发了学习热情，建立和谐融洽的师生关系，让学生们在一种互动的气氛中学习，他们敢于表现，敢于质疑，敢于争论。学生的思维、情趣、个性特点有了张扬的空间，并得以实现。这种课堂作风的民主，师生以平等的地位讨论式地分析和解答问题，鼓励学生标新立异，激活学生发散思维，启发学生富于想象，这样课堂里才会爆发出灵活运用知识的创造性思维的火花。问题生成解决指导新问题 教师反馈学生讨论（2）生生互动的结构模式二期课改中特别强调探求新知识的经历和获得新知识的体验，其中以活动性为主。实验内容的开放性提倡探究性、体验性学习方式，不仅强调知识结果的表述，而且强调过程的呈现。（）学生讨论 提出问题在学习密度是物质的一种特性，测定物质的密度是鉴别物质的一种常用方法时。有学生提出：在做化学实验时，发现桌上有两瓶已失标签的蒸馏水和盐水(NaCl)溶液，用化学的方法是在两种液体中分别滴入几滴硝酸银（AgNO3）,有白色沉淀的是盐水。那么，我们怎样用密度知识来鉴别呢？（）学生讨论 解决问题同学们从不同学科的知识点出发，进行多角度、多视野、全方位的探究，实验器材由学生自己选取，同学们得出下列答案：（1） 用量筒分别量取相同体积的两种液体，并分别倒入烧杯中，将装有这两种液体的烧杯放到已调节好的天平两托盘中，比较两种液体质量大小，根据密度公式，即可鉴别这两种液体。（2） 在两只烧杯中分别倒入两种液体，将两只装有液体的烧杯，分别放在天平的左右两盘中，并用滴管来调整两种液体的质量，使天平平衡，观察、比较两种液体体积的大小，根据密度公式，即可鉴别这两种液体。（）联系实际 解决问题有几个小组提出了问题，我们用其它器材也能鉴别出两种液体。例如，用酒精灯对这两杯液体加热，直至将液体烧干，观察杯底，有白色结晶的便是盐水。尝味道，有咸味的是盐水。在两种液体中分别放入小淡水鱼，盐水中的小鱼先死亡。通过生生互动，他们真正体会到了学习的轻松和愉快，无形之中培养了自身的探究意识，提高了自己的实验动手能力。三、模式应用的注意点1、开放课堂教学开放的课堂教学应是指在培养学生的创新精神和实践能力时，让学生在学习创造个体活动中充分发挥自己的特长和张扬个性化的探究品质，体验成功，从而产生再探究、再学习、再发现的新动力。教师要根据学生的实际情况、兴趣、爱好来指导学生。在学习活动中问题的解法，无论在时间上还是空间上，无论是在教师的主导作用上，还是在学生的主体地位上，都应突破传统课堂教学的局限，一切都应围绕服从和服务于培养学生的创新精神和实践能力，敢于实践，大胆创新。通过这样的开放式教学，不但使学生学到了许多物理基础知识，充分展示了学生的聪明才智，而且也培养了学生的创新精神和实践能力，促进了学生的主动发展。2、精心设计问题首先，要精心设问。讲授新课之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。其次，要巧妙启发。如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。把一个难度较大的问题分解为若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风。 第三，要因人施问。因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。3、摆正师生关系学生是科学学习的主体，教师是科学学习活动的组织者、引导者，是学生的亲密伙伴。在课堂教学中，教师和学生之间进行的可以激发学生学习兴趣，让学生主动积极地投入教学过程，并在其中获得丰富而有质量的学习经验的教学交流活动。四、初步成效与分析（一）激发学生的学习积极性，提高了学习成绩农村初中物理教学中的教师，不但要吃透大纲、教材，把握重点、难点，而且要采取多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，鼓励他们参与到课堂的活动中，实现真正的深层次的师生互动，使学生在思维的碰撞和矛盾的激化中生成知识，学生的学习成绩得到了提高。实验班和对照班实施前后学习成绩对照表实施前实施后平均分标准差t检验平均分标准差t检验实验班（46人）42.611.2t=4.16P0.0151.27.2t=5.30P0.01普通班（48人）41.814.343.416.4（二）学生的合作意识得到了培养，口头表达能力得到了提高农村学生性格比较内向，不善于表达是普遍性的问题。要改变这种现状，教师必须在课堂教学中要创设一个师生互动，生生互动的环境，引导学生多角度思考，让他们自己探索、思考、沟通、交流。在讨论、争论的过程时，需要阐述自己的核心观点，这样学生的口头表达能力和创造性思维得到了提高。学生自信心增强了。同教师关系融洽了。学生学习方式丰富了。学习能力和学习成绩提高了。（三）在反思和重建中，促进了教师的专业发展教育要关注学生，要有助于学生的全面发展，必须改变那种实际上把学生当作可按标准去制作的“物”的形而上学的僵化看法，还学生以生动活泼，有需要并具有发展可能和主动的多姿多彩的生命体。这就要求教师反思自主的教学行为。教师不但要提高自己的专业水平，拓宽自己的知识领域，才能从容面对学生多姿多彩的质疑，而且努力改变教学方式，激活课堂氛围，这就要做到师生间、生生间多交流，形成多层次、多渠道、多样式的主体化交流网络，使学生思维在教学过程中始终处于主动、积极活跃的状态。教师在课堂中扮演的角色从以往“教书者”、“讲解者”、“指导者”、“提问者”变成了“学习者”、“思考者”、“倾听者”、“灵活调度者”、课堂信息的“捕捉者”、“组织者”和“局部障碍的排除者”。五、问题与讨论让学生进行讨论和争论，可以形成师生之间的信息传递和交流，在交流中让学生亲身体验知识的发生、发展的过程，经过独立思考，相互讨论，艰辛探索，去体验成功的愉悦，同时，能够提出问题本身就是进步。因为发现问题比解决问题