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初中化学新教材设计过程中的观念转变论文 随着初中化学新教材的全面实施它给许许多多的初中化学教师带来了冲击不管是教学经验丰富的老教师还是刚刚毕业不久的新教师都必须接受这一新课题的挑战 许多人认为新教材只不过是将旧的教材删删改改、改头换面而已并没有什么新可言但是这一次的教材改革不仅是将教学内容作了很大的修改更是将教学内容的结构作了很大的改动打破了以往教学内容的系统性而是以学生的学习体验和能力的不断提升作为标准来安排教学内容更多地让学生在学习过程中通过探究活动去获取知识和体验不再是为了让教师更好地教而去设计内容结构真正地将教材面向学生从学生的实际出发立足于学生是为了学生更好地学这些也正如化学课程标准解读所讲：“标准不再单纯依据化学学科的知识系统来描述内容目标而是结合学生已有的经验、社会生活实际、人与自然的关系和学科的发展来选取和建构最基础的、学生发展最需要的化学知识这些知识又是学生能力发展和情感态度与价值观教育的重要载体” 教材的改革打破了以教材为中心、教师为中心的传统教学模式为此教师也必须积极学习课程标准转变自己的教学观念以适应改革的需要在暑假期间我准备了新教材一个课题的教学设计并经过了几番的修改在这一设计期间我看到了自己的教学观念在不断改变下面我就通过对教学设计的几番修改来讲述自己在此期间教学观念的转变过程和其中的一些感受 我设计的这一课题是第一单元走进化学世界中的课题1化学使世界变得更加绚丽多彩这是学生接触化学的第一堂课也是学生对化学课堂的第一次认识好的开始是成功的一半这堂课将会影响学生对化学和化学课的看法所以这一堂课非常关键 第一次设计时跟以往一样首先是认真分析教学目的和教学内容然后便是开始设计这一堂课的内容安排在我的设计中是利用丰富的信息资源去充实整个课堂让学生去了解化学去感受化学的精彩由三个电视广告引入并引导学生分析其中的化学物质然后列举了许多生活中的化学物质让学生对化学有一个模糊的概念再给出化学的概念并通过课文的主线化学的发展史来说明化学概念中的几个问题最后介绍绿色化学提出学习化学的重要意义并作课题的小结 其实许多教师在设计化学的第一节课时往往期待着能够通过一节课的教学让学生能够体会化学的精彩从而引起学生的浓厚兴趣我也是一样希望铺天盖地的信息容量能够让学生去感受精彩按照这样的设计教师是能够很容易地上完这一节课而且我自己也认为这样内容丰富的课一定会让学生学生引起共鸣的学生一定会喜欢化学课也一定会喜欢我这样的化学老师 在我进行第二次设计时发现虽然内容丰富多彩但是教学的目的却只是简单地让学生了解化学这一个概念这是远远不够的所以第二次的修改重要是针对教学目的我想学生的学习不能只是从课本上枯燥地记下概念还要能够通过学习体验到学科的特点和乐趣为此我增加了一些与生活息息相关的例子借此来说明化学就在身边让学生认识到化学不是一门远离自己的学科而是一门就在自己身边的科学是在生活中无处不见的化学 这一次的改动我开始考虑到了学生的感受希望能借助一些例子让学生觉得化学不陌生不遥远从而使学生能够更好地接受化学看着第二次的设计我觉得自己又进了一步学生在学习中一定能够在学好知识的同时还能够体验到化学就在身边的乐趣 第三次的设计是在引入方式上进行了修改我想学生要怎样才能顺理成章好地接受化学了解化学呢我把用电视广告的引入改为在课堂的开始便提出“化学”由学生展开讨论因为在珠三角人们对于“化学”是有另一番的理解的学生可能讨论出来的答案千奇百怪但是教师不需要去评判答案的对错只需将它们写在黑板上到了最后课题小结时将化学的概念和学生初始的认识作一个对比由学生自己去思考这样学生的认识会更加深刻更具震撼这一次的修改让学生能够发表自己的看法而且通过前后认知的对比让学生的感受产生巨大的反差 我很满意第三次的修改特别是当学生通过没有学习化学之前对化学的认识和学习化学之后对化学的认识进行对比学生能够由此对化学产生浓厚的兴趣和深刻的认识 后来我参加了暑期进行的第一期新教材培训通过培训学习到了一些新的理念而且在培训的时候我把自己的设计思路向全区70多名教师作了一个介绍然后教师们向我提出了许多宝贵的意见和建议我才意识到在教学设计的过程中真正要转变过来的是自己的教学观念我认真地学习全日制义务教育化学课程标准（实验稿）学习其他教师的先进理念参考了许多的文章和书籍深深地体会到教育的最终目的意识到教育根本的目的是育人对象是学生因此要以学生为本一切为了学生为了学生的一切创造适合学生的教育而不是选拔适合教育的学生在整个教育教学中要贯彻以教师为主导以学生为主体以培养学生的创新精神和全面发展为主线的思想我开始反思自己前三次的教学设计发现在那些设计中主要是为了让教师更好地讲授这一节课更好地将教学目的灌输给学生让学生体会教师给予的化学认知教师成为了课堂教学中的主角学生充当着配角欣赏着教师的表演从中来学习知识而学生自身的能力得不到发展庞大的学生资源得不到开发在第一次的设计中由于所有的内容都由教师来传授学生没有任何的思考空间完全的接受式学习或许学生能够从教师的表演中感受到化学的精彩但这远远不及学生自己通过参与实践得来的深刻在第二次的设计中虽然考虑了学生的感受但是这一切的想法都是由我来告诉他们他们是否能感受到却是一个未知数学生还是不能由自己自发产生这种想法在第三次的设计中虽然提供了空间让学生自己去体验化学但是在形成化学概念的这一过程学生还是不能得到太多的空间学生的潜能得不到利用 在教学设计上要能够有所突破就一定要在教学观念上有所突破和创新当我的教学观念从原来的“师本”转向了“生本”时整一个教学设计便发生了质的变化 第四次的设计是在转变了教学观念后进行的改变了教师在课堂教学上的主角意识从主角转变为导演而学生也从配角变成了课堂教学的主角在设计中加大了学生的活动探究和讨论的时间和空间在每一个环节减少教师的讲述更多的是做好引发和指导学生思考和讨论让学生通过自身的认识来获取知识达到最终的教学目的在引入部分除了让学生探讨化学还让学生通过举例列举和分析身边的一些化学物质注意从学生熟悉的身边现象入手引导他们发现问题、展开探究以获得有关的知识和经验给学生更深刻的体验充分利用化学发展史这一内容不仅要让学生认知物质的组成和结构从而理解化学的概念还要让学生体验化学与技术、社会的紧密联系引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的作用最后由学生进行环境问题的探讨列举周围存在的一些环境问题适时地引导学生关心社会、了解社会提高学生关注社会问题的意识体会到化学与社会的紧密联系适时提出学习化学的重要意义在作业布置方面请学生写一写这一节课所学到知识的感受 在写完第四次教学设计后我并不像前三次一样能够肯定自己的设计一定能够成功因为学生的潜力是无可限量但是我知道通过这样的教学学生能够有所收获能力能够得到锻炼各方面的素质都会有所提高 第五次设计是在第二期培训之后进行的当我把第四次的设计再一次向教师们展示和介绍的时候得到了教师们的认可和赞同但是我却发现自己缺乏对学生在教学过程中可能出现的问题的预测所以这一次的设计主要是对教学过程可能遇到的问题作一个预测而且通过换位思考的方式尝试以学生的思维方式去设想在教学过程中学生可能遇到的问题和相应的解决办法将提出的思考问题和设计的情境作出一些调整使得整一个教学设计能够考虑到学生 反思自己在最后两次的教学设计发现我的设计主体已经由教师转向学生由原来设计怎样让教师很好地教到设计怎样让学生很好地学这是因为我已经意识到学生是学习活动的主人学生的学习积极是成功学习的基础只有学生主动学习主动认知主动获取教学内容主动吸收人类积累的精神财富他们才能认识世界促进自身的发展而且在教学过程中注重肯定学生学习的成果积极开发学生的思维这是因为在学习过程中让学生不断接受肯定性的反馈与激励学生就会表现出较强的自我意识对自身作出积极的认识和评价在学习中采取积极主动的态度发挥主体的能动作用通过这样的设计不仅能够使学生真正地亲身体会到化学使世界变得更加绚丽多彩的事实激起他们对化学世界的憧憬还能使学生真正地体会到学习的乐趣从而对学习化学产生浓厚的兴趣把学习化学看成是一种享受、一种愉悦