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培训汇报材料一、教师如何进行整体变革“知识也有保质期”。作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。在充分尊重教育者的基础上，强调打破教育霸权，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装我们的头脑，使之打破其坚冰一样的由陈旧的知识和经验累积起来的教育思想和理念。就像吴亚萍教授（新基础教育研究所副所长，研究数学学科）所说的：要有一个整体的变革，必须是各个环节的转换。观念变革包括：价值转换：从知识的教学转换为育人的教学；思维转换：从局部的、点状的、割裂的转化为融合的、整体的教学；内容变革包括：视角转换：从机械的教教材转化到灵活的用教材；策略转换：从点状的教学转化为结构的教学；设计变革包括：重心转换：从抽象的学生到具体的学生；方式转换：从封闭的教学到开放的教学；过程改革包括：状态转换：从机械的执行到动态的调整；单位转换：从个别的明星转化为面向全体学生；评价变革包括：对象转换：从公开课转化为研究课，原来是评人，现在要评课，对问题的评价；功能转换：从结果的评价到过程评价。那么，在此基础上建立起来的新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力。二、教师如何进行备课提高课堂教学效率，促进素质教育质量，备课是重要的环节之一，备好课是上好课的基础，备课的准备工作就是上好课的基础的基础。本人结合此次培训及自己教学实践认为，备课应当做好以下几点准备：1、对课程标准应有充分解读首先学习一种理念。加强数学课程标准的学习，领会数学课程的基本理念，作为数学教师应当充分理解“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这句话的深刻内涵。其次掌握一种方式。教师要帮助和引导学生改变数学学习方式，新课程强调的是生活中的数学，所以在数学教学中教师要思考怎样改变内容单一、抽象、脱离实际的数学，更多地采取情境化、问题式、生活化的方式方法，使学生在自主探索、亲身实践、合作交流中感到亲切、自然、在轻松愉悦的环境中学到知识。在数学学习过程中，教师要鼓励学生用多种方式思考，同时给学生提供有利于探索的情境问题，达到数学学习生动活泼，实现富有个性的学习。最后形成多种教学手段。教师要通过对数学课程标准的解读，明确目标要求，明确教材中各知识点掌握的不同程度。总之，教学有法，但无定法，不同的课型，教法各异。2、对教材、教辅材料应有充分的解读新课标教材的编写内容给教师和学生提供了广阔的空间，在“用教材教”理念的指导下，教师需要在课前对教材有一个全面、深度、系统的解读。首先教师要对教材的全部内容有清晰的认识，放入小学阶段性整个知识体系中来审视，从而，进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，进而明确学生学习需要的基础以及对下一阶段学习提供铺垫。其次把握好本册教材的教学重点、难点。明确教材中最主要的内容，贯穿全局、起核心作用之点，以便教师有针对性地在教与学的过程中对学生的理解、掌握或运用上有困难的知识点，进行必要的启发，引导和疏通。设解读教材中的教材分析、教学建议，包括教材中的每个信息、提示语、练习等，把握好教材的意图。如理解教材中插图的编写意图，为什么用这样的插图？有什么作用？像记忆，促使形象思维与抽象思维互助、互补、和谐发展。有时，还可以配合怎么用？第三，教学是一个再创造的过程,是对课程的不断发展,不断丰富的过程。教师利用教材组织各种各样的活动,贴近学生的生活,根据学生的需要进行教学设计。将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近发展区”，掌握学习的主动权。3、对教师自身应有充分的解读教师有什么样的教育思想和观念，就有什么样的课堂教学和效果。教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，教师自身对教材的把握程度如何，教师自身对课堂教学的掌控能力如何，教师自身的知识储备及文化视野，将直接影响到学生心目中的教师形象，将对教学产生深远地影响。4、对教学对象应有充分的解读作为一名教师，手中必须牢牢把握两个实际，一是教材的实际，一是学生的实际。显然解读学生是尊重客观实际的体现，是尊重学习者的体现。解读学生个性差异。解读学生的个性品质差异，更有利于教师因材施教，更有利于学生的个性发展。这些解读都是为备好课打下坚实基础。解读学生对所学内容的掌握程度。如教学目标中要求学生学会的知识与技能，学生掌握多少？哪些知识学生自己能够学会，哪些知识在学习的过程中可能会有困难和障碍，需要教师的点拨和引导；研究学生的个性品质差异（智力因素、非智力因素）；面对学生精彩的发言、独特的解决问题的方法等，你运用什么样方式、语言去评价。教学评价是营造好的学习氛围的重要方式。课堂氛围好了，效率才高。才能形成良好的课堂学习文化。5、对各种教学资源应有充分的整合（1） 教师在备课前应广泛阅读查阅各种教学资料，学习其他老师已有的探索和成功经验，特别是名教师的各种资源，取其精华，为我所用。（2）把自己上的课进行录像，然后反复观看，找出问题并附在备课本上，进行比较、提炼、调整。（3）集体备课可以集思广益，取长补短，发挥群体效应，实现资源共享，但别人的思想不等于你的思想，别人的教案必须进行修改，变成自己的东西，才能适应自己的学生。三、教师如何上好一节课教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力，要把重心放下去。把机会交给学生，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉的难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？应当创设学生身边的情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，同时，教师要“解放学生的双手,解放学生的大脑,解放学生的眼睛,解放学生的嘴巴,解放学生的空间”,给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当让学生充分思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。基础教育课程改革纲要明确指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，也是本次教学改革的一项重要任务。 因此，在探究式课堂教学的过程中：以自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求，可分为四步进行。第一步：激趣引题，自学探究激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。第二步：解疑导拨 合作探究学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。这一步开始可给学生35分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不罗嗦、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果。二是小组合作探究。合作小组可以是4个、6个人，最多不超过8个人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。三是大班集体探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。第三步 明理强化 实践探究这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点晴的话，给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三（也就是用结构），解诀类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。实践探究的内容和形式要根据学科要求和特点决定，不必强求统一。第四步：激励评价 引深探究这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。运用探究式要控制教师讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间。如果教师每个阶段讲话23分钟，学生每个阶段活动探究78分钟，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。这样，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，集体的进步也就是个体得到了发展。四、教师如何进行说课在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想：框架一：三法说一说你在教学中的想法、做法和依法1、教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？ 2、你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？3、你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。框架二：三教1、你这节课教的什么内容？2. 你在这节课中是怎么教的？体现了新课标中课堂教学的哪些理念？ 3、你为什么要这么教？框架三：六说1. 说教材育人价值、独特性 2. 说学生已有的知识，需学习的知识 3. 说目标 4. 说过程 5. 说板书和作业 6. 说变化 框架四：五反思1. 解读文本了没有？ 2. 解读学生了没有？ 3. 达到目标了没有？ 4. 节奏把握了没有？ 5. 后续研究了没有？ 同时，在说课中要注意几个问题：1、说课整体要流畅，不要作报告式，几个环节过渡要自然。2、说课要有层次感，这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案又怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。3、说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？五、教师如何听、评课在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。 （一）怎样去听课？ 1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。 （1）课前要有一定的准备工作。 （2）听课中要认真观察和记录。 （3）听课后要思考和整理。 2、要关注教师的教： （1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生已有哪些知识？学生要学习哪些知识？学到什么程度？哪些知识学生自学，哪些知识需要重点讲解？情感如何？）目标在何时采用何种方式呈现。 （2）是否具备五大新基本功（问题设计开放度；重心下移稳定度；信息捕捉敏感度；资源处理有效度；互动推进提高度。）（3）设计了哪些教学活动步骤（是否运用了教结构用结构；是否运用了三放三收？是否利用资源生成和再造？）（4）渗透哪些教学思想？（5）课堂教学氛围如何？ 3、更要关注学生的学，对于学生的学习活动，听课时应该关注： （1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中； （2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应； （3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作； （4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。 4、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。 5、把学生的发展状况作为评价的关键点。 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。 （二）教师如何评课1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 （1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据课标，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 （2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、从教学程序上分析（1）看教学思路设计： 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 （2）看课堂结构安排： 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。 4、从教学方法和手段上分析： （1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体