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初中历史 傅瑜课题：第13课 统一的隋唐时代上课学校 建平中学西校上课班级 7年级（8）班执教教师 傅瑜上课时间 10月21号下午第2节教学设计教材分析 隋唐时期是我国古代政治制度发展创新的时期，此时开创的科举制成为我国古代中央政权选拔官吏的一项基本制度，影响深远。唐太宗居安思危，以史为鉴的开明思想和政治远见，在中国古代帝王中是罕见的，他开创的贞观之治为唐朝的强盛奠定了坚实的基础，同时也是我们评价唐太宗这一历史人物的主要依据，故把此两项作为重点。学情分析 学生的层次：建平西校的学生整体较好，没有特别差的学生，学生的领悟能力和学习习惯较好，有少数同学有一定的历史知识，能对一些历史现象发表自己的一些看方法。该具体班级学生的学习特点：8班的最大特点是学生敢于发表自己的观点，上课比较活跃，有少数同学对历史学科有浓厚兴趣且课外阅读量较大，能阐述自己的一些历史见解。所以，我课前让他们查阅一些有关资料，对所教授内容能有一定的史料积累，也培养他们搜集史料和筛选史料的能力。教学目标知识与技能 1、隋、唐的建立2、从科举制的主要内容理解科举制的作用与影响；了解三省六部制及作用。3、了解唐太宗的概况，理解其在唐朝历史上的地位过程与方法1、围绕科举制度的产生、作用及影响，培养学生运用联系、比较的方法具体分析历史事件。2、利用小故事、历史材料交流有关唐太宗的史实，培养学生运用历史唯物主义观点客观分析历史人物与事件，逐步养成“论从史出”的思维方式。情感、态度与价值观1、通过了解科举制的作用及影响，体会文化制度与社会政治的关系。2、通过了解唐太宗的政治作为及其成效，感受唐太宗的人格魅力，体会政治清明是国家稳定、经济发展的重要基础。教学重点和难点1、 重点：隋唐科举制的创立及其作用；“贞观之治”2、 难点：评价科举制教学设计思路教学方法 教师阐述与学生探究相结合教学手段 多媒体教学教学策略 1、指导学生读懂展示的历史材料，帮助学生从中获取有效的信息，加深对有关内容的理解。2、通过指导学生对历史人物进行评价，帮助学生学会运用历史唯物主义观点分析、评价历史人物的方法。教学过程教 学 内 容学 生 活 动教 师 活 动设 计 意 图导入：学生讲述范进中举故事学生课堂展示活动，讲述故事由故事引导学生产生疑问，进入新课使学生由故事，引发思考，进入新课科举制材料一：九品中正制材料二：古代科举制图解材料三:进士录取情况1）学生看教材回答隋朝的建立情况2）讨论回答采用科举制产生的原因、科举制的形成3）学生指出九品中正制的弊端1）隋朝建立基本史实2）提问什么是科举制？科举制是怎样形成的?3）比较九品中正制培养学生从具体的历史材料和比较中，引出结论，言之有据分析问题的能力。教材P78:“小论坛”材料四：对科举制的不同评价4）分组讨论、探究，对科举制度做具体、客观的评价。4）评价科举制。引导学生从政治、思想、文化、教育、社会风俗等方面多角度进行分析。围绕科举制度的产生、作用及影响，培养学生运用联系、比较的方法具体分析历史事件。三省六部制教材P79：隋唐三省六部制图示。教材79“各抒己见”分析三省六部制的职责与作用出示图，引导学生分析。小结：科举制与三省六部制的共同点：创新。让学生认识三十六部制的作用，以及隋唐这种敢为天下先的创新精神贞观之治唐朝疆域图1）回答唐朝的建立年代，建立者都城2）玄武门之变1） 唐朝建立的情况？2） 李世民怎样登上皇位的？历史朝代更替的基本知识材料五：贞观政要摘要；资治通鉴摘要1）思考讨论：贞观之治局面的原因 组织学生讨论：贞观之治出现的原因是什么？利用对比方法，说明唐太宗治国政策的作用。通过史料、小故事来认识、理解唐太宗的治国用人之道材料六：唐太宗语录教材P80:“各抒己见”2）学生说故事3）归纳整理出现贞观之治的原因提问：你知道唐太宗与一些大臣的故事吗？ 使学生认识到唐太宗的开明思想和政策，促进了唐朝的繁荣，从中体会到杰出人物对历史发展所起的推动作用。教材P81：各抒己见1）学生发表观点2）评价唐太宗3）探讨本节课的历史启发1）各抒己见“我当唐太宗”，你会怎么做？2）评价唐太宗 3）引导学生对本节课的历史启示帮助学生学会运用历史唯物主义观点分析、评价历史人物的方法，以及以史为鉴的现实意义。课堂小结统一的隋唐时代，这是我国封建社会的繁荣发展时期。隋朝虽历时短暂，却是一个承前启后的重要朝代，开创了中国历史发展的新局面，唐太宗在位期间政治清明、经济发展、兼容并蓄，使唐朝出现了第一个盛世“贞观之治”。引导学生多角度、多层次的思维活动，激发学生的发散思维，为下一阶段学习唐朝的历史作铺垫。资料附录材料一：“中正”在评定人物品级时，主要考虑祖先做过什么大官，有几代人做过官，谓之“家世”，也称“品”；然后再看本人的才德，谓之“状”。“中正”要注明个人的“品状”如何，划分品等。等第分为九品：上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下。然后向吏部推荐，吏部依品授官。 初一中国历史参考资料材料二：“进士大抵千人得第者百一二，明经倍之，得第者十之一二” （唐）杜佑通典材料三：1、“天下英雄，入吾彀中矣！” 唐太宗2、朝为田舍郎，暮登天子堂。 琵琶记（高明 ）材料四：1、（贞观初期，洛阳以东直至沿海）茫茫千里，人烟断绝，鸡犬不闻，道路萧条。贞观政要纳谏2、（经过唐太宗一段统治后）天下大稔，流散者咸归乡里，米斗不过三四钱，终岁断死刑才二十九人。东至于海，南极五岭，皆外户不闭，行旅不赍粮，取给于道路焉。资治通鉴材料五：（唐太宗语录） 1、夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替 。2、舟所以比人君，水所以比黎庶。水能载舟，亦能覆舟3、自古皆重中华，贱夷狄，朕独爱之如一 4、人欲自照，必须明镜；主欲知过，必藉忠臣。板书设计第13课 统一的隋唐时代 科举制隋朝（581年-618年） 三省六部制统一局面的发展与繁荣 唐朝（618年-907年） 贞观之治（唐太宗） 教学后记本次教学公开课的主题是基础性课程中的探究性学习，所以，如何在常规基础课上实施探究性教学是我要考虑的重点。探究性学习是学生进行有效学习方式之一，它能培养和提高学生的学习能力、实践能力、创新能力和创新精神。但是目前学科的课堂教学仍是学生学习的主阵地，学生学习方式的改变最终还得落实到学科教学中。初一学生的特点是对历史故事比较感兴趣，甄别历史史料的能力还是很有限的，所以，我从历史故事引入，是学生对科举制有兴趣，在科举的时候我注意提出一些不同的观点，史料，设计一些逆向的问题，激发学生的独立思考以促进学生了解历史的形成过程与影响。我觉得学生在评价科举制度的过程中有些观点甚至是超乎我以外的，这是他们思维的火花。整堂课，基本完成了我预期的教学目标。不足的地方是，教师如何对学生的评价进行一个控制，这个控制不是抑制他们的思维激情，而是让评价更有效，学生往往会天马行空，尤其初一的学生缺乏历史知识的素养和积累，他们还不能完全从历史的理性角度思考一些问题，那么如何在有限的时间内实施高效地教学、高效的探究，还是我需要努力的地方。专家点评1、思路清晰，教学目标明确，通过大量生动的史料使学生掌握了科举制、三省六部制和贞观之治的基本史实。2、详略得当，抓住教材重点进行了2个探究活动，引导学生多角度、多层次的思维活动，激发学生的发散思维从而实现了论从史出，史从论证的目的。3、给老师的建议是，要想办法让学生自己发现问题，产生问