关注学生个体差异促进学生和谐发展.doc

关注学生个体差异促进学生和谐发展张义中学 张明 学生个体间的差异是客观存在的，且表现形式不一，教师如何正确对待学生个体间的差异关系到素质教育和新课程改革的深入实施，关系到学生的健康发展，农村中学的学生接受知识的形式单一，渠道很少，学生的知识水平差异很大，我们农村中学教师应了解差异，尊重差异，利用差异资源实施语文教学。一、让育人成为初中语文教学的落脚点 在原来，我们学校有不少语文教师往往很少注意甚至完全忽视学生之间存在的个性特征差异，更不了解它们可能对学生学习带来的种种影响，对学生只用一个定量的评价，关心学生考试得了多少分，通过对学生良好学习方式的研究，我们学校教师认识到，教育教学工作的终极任务是培养人，语文教师是通过语文知识这个载体来育人，我们教学的最终落脚点应该是通过学知识这个过程来达到育人的目的。学生的语文分数应是育人过程中的一个副产品，而不是我们追求的归宿，我们应把语文教学上升到语文教育的层次来认识。在研究中我们教师认识到，中学生不是批量加工的“材料”，而教师不可以滥用知识权力而缺少尊重学生个性差异的义务感和责任意识，在教学进程中更关心学生的个人需要和兴趣，为学生的个性发展和生命意义表达提供机会。在我们学校，学校领导很重视学生的综合素质，对学生的评价更多的是关注品质和学习方式而非单纯的考试分数，对我们语文教师要求是让学生有良好的语文学习习惯，让学生学习与生活相关的语文知识，努力让学生与现实生活结合起来，能解决生活中的语文问题。二、引导学生对学习过程产生兴趣通过对学生学习方式的研究，我们许多语文教师教学比较注重引导学生对知识本身产生兴趣，对于不易产生兴趣的知识，容易引起学生的厌学现象，经过思考我们认为作为一名教师除要引导学生对知识本身产生兴趣外，更应该把注意力引导到学习过程本身上来，使真正的学习存在于发现问题或解决问题的过程中，通过对问题的观察、猜想、论证、应用的过程，对学生进行科学的学习方法训练，不仅提高学生的语文水平，还可以达到发展智力、提高解决问题的能力。这样无论知识难易与否，能否很快学会，学习过程都可以作为学生战胜困难，挑战自我，获取人生经验的一个途径。学习许多简单的语文知识，我们可以获得对简单问题的处理经验，对于暂时难以解决的问题我们可以获得解决困难问题的经验，让学生体会到人生中会有很多问题是一时难以解决的，但我们仍然可以取得成功，这样无论学生学习基础强弱，都可以获得除知识之外的处理问题的经验，努力让学生在学习过程中体会到类似人生的经历，引导学生在学习过程中实现对自我的超越，这种经验的获得，对其他科目的学习，和将来走向社会都是极其重要的。三、重新认识教学中的“夹生饭”和知识的迁移问题我们很多教师认为，学生前面的知识学不好，后面的知识就没法学，也就是“夹生饭”问题，教师要求学生把知识一次学会。这种思维习惯，对老师和学生的思想造成了一定的束缚，容易使教师对基础较弱学生感到失望，也容易使基础较弱学生感到气馁。通过对学生学习方式和教师教学方式的深入研究，我们更多的教师认识到，无论教师和学生，对每一个问题和知识的理解，都不是一次能够完成的，教师教过了学生不一定就会了，学生学过了也不一定就会了，学生的习题解对了也不一定就是真正的掌握了，只有知识真正的纳入了学生的认知结构中时，才可以说学生对知识做到了掌握。我们经常有这样的经验：人随着年龄的增长、环境的变化、人生阅历的丰富等对同一问题不同时刻经常会产生不同层次的理解，这才是真正的认知规律。因此我们认为，素质教育所提倡的是终生学习，什么时候，什么基础都可以学习，并且都可以学好，所以我们对每一部分知识都可以不一次学会，前面的没学好后面的也可以学，今天学不会可以明天学，对每一部分知识我们都可以循环往复的不断的学习，才可以把知识弄通弄懂，让每一个学生都意识到，遇到困难是很正常的，关键是看我们如何认识它，无论现在基础强弱，将来都可以取得成功。我们原来的教学方式，受教材和年级的限制，使得知识之间条块分割，相关知识之间不容易建立起联系，使得知识的学习主要是以累加型方式增长，使得学生学的知识越多感觉越累。经过思考我们认为应努力把知识放到一个知识系统中来认识，使得知识之间能够做到相互联系，相互支撑，这样就会实现学生学得知识越多，知识系统建立的越完善，对原来的问题理解就会越深刻，实现越学越轻松，越学越聪明的教学目的，学生对语文的理解更深入。四、科学认识学生间存在的差异，承认差异、尊重差异 （一）智力类型的差异 教育的本质应该是促进每个学生的各方面和谐的发展，培养学生解解决问题的能力，而不应该仅仅向他们传授语言知识和科学知识。在这方面，我们学校要求我们全体语文教师在教学过程中不仅重视学生人际智力、自知智力、观察智力、空间智力的开发，而还要重视与应试密切相关的言语智力和语文素养的培养，对学生的优劣好坏评价依据一方面是他的学业成绩，我们更重视学生的品质表现。语文学习的评价不仅仅关心学习的结果，而且更重要的是关注学生参与学习的程度，思维的深度与广度，学生获得了哪些发展，并且特别注意学生有哪些创造性的见解，同时对学生的情感变化也应予以注意，为了使评价能够真实可靠，起到促进学生发展的目的，因此要充分尊重学生自己对自己的评价以及学生之间的相互评价，既要有定量的评价也要有定性的评价。（二）个性特征的差异 学生个性特征的不同也是导致学生之间学习行为和效率不同的因素之一。现代心理学认为，不同个体由于其遗传素质和所受环境影响的不同，在个性特征方面也表现出两种差异：其一是非稳定性的个性差异，具有包括需要、兴趣、动机等的不同，其二是稳定性的个性差异，具有包括气质、性格等的不同。尽管一个班级的学生都处于同一年龄阶段，心理发展的顺序也大致相同，但个体之间仍然存在不同程度的差异。在非稳定性个性差异方面，有的学生心理需要层次发展较慢，而另一些学生则心理层次发展较快，可能处于寻求归属感、自尊等成长性需要满足阶段。同时，存在于学生之间心理需要的这种差异又可能进一步导致他们这间的兴趣的不同，在学习方面可能表现为，有的学生可能喜欢语文，有的学生可能喜欢语文受不同需要和兴趣的影响，学生之间的学习动机也将呈现多样性，有的学生自我期望较高，成就动机较强，有的学生则自我期望较低，成就动机较弱。我们学校让学生在喜欢的科目上更大空间上的了展，培养学生学习的兴趣，更可能的全面发展。五、充分利用差异资源实施教育教学，努力促进学生和谐发展 我们们学校语文教师积极、深入进行集体备课，充分认识到学生之间的差异是客观存在的，维护教育公平的高度来正确对待学生之间的差异。科学认识差异存在的类型，进而树立“差异资源”意识，充分利用学生之间的差异资源进行教学，促进学生的健康发展。语文学习的特点主要体现在它的开放性，研究性和实践性。它的功能在于营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索，合作学习，独立获取知识的机会，语文学习更加关注学习过程。让学生在探索语文知识同时感觉语文学习的乐趣，使其拥有成就感。我们学校要求教师在任何教育情境下，都应该把平等对待一切学生，尊重爱护学生作为自己的职业伦理和道德规范，我们的教育不能是功利教育。 要引导学生的差异发展。语文课堂坚持“扬优补差”的原则，发展学生的优势潜能，给每个学生提供处于“最近发展区”且具有挑战性的内容，引导学生构建优势学科的知识体系、学习策略，并将其迁移到弱势学科的学习中来。“差异教学”的发展目标是“下要保底，上不封顶”。语文教学既要缩小差异，保证达到语文课程目标的底线，又要扩大差异，使优异学生发挥特长，脱颖而出。学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。 总之，我们