朗读的策略.doc

朗读教学的指导策略语文教学中，朗读是很重要的一个环节，是语文新课改的重要课题。教师应该如何在课堂教学中正确有效地指导学生朗读，回顾平时的朗读教学实践，我浅谈一下心得，请同仁和专家指正一、激情导入，入文品读教师要引导学生经历一个产生“感情”的过程，要让学生“有感情”的“朗读”，而不是“读出感情”。俗话说“万事开头难”！教师教授新课导入这一环节十分重要。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生主动积极地去读课文。二、掌握字词，正确朗读学好拼音是阅读教学可以顺利进行的关键，字音读不准确，文章读出来就会变味道。所以在学习文章前，掌握生字词的正确读法，非常重要。老师要清楚地把字词出示在黑板或课件上，让学生开起小火车，积极响亮地读正确。读词要读得正确，也要读得有情。我们有时常常忽略了这点！三、不厌其烦，有效朗读在理解字词的基础上分析课文，让学生自己领悟作者想要表达的感情，老师只是指导领悟，并且将学生引导向正确的情感取向。在这个过程中，学生可能会遇到困难，或者理解有偏差，老师就要帮助，指导，纠正。但决不是强硬的将学生拉到教学目标所指定的那个情感上去。甚至有时反复而不厌其烦地阅读也很重要！直到学生读出这种变化带来的心情变化为止。如果因为学生读了一两遍，没有能达到老师的要求，就心急的把答案直接灌输给学生，那么这种阅读时没有实效的！四、依情朗读，个性体验要根据学生自己已有的语感经验，让学生的感情自觉表露出来的，如果教师抛弃学生的情感体验，只是在朗读的外在表现形式朗读技巧上作文章，虽然学生读得绘声绘色，但是这样培养出来的学生和一台朗读机器有何区别？换句话说，如果教师忽略学生的个体差异性，让学生都“学着xxx的样子朗读”，那么，“培养学生创新精神和创造能力”这一口号又该如何落实？毕竟“一千个读者就会有一千个哈姆莱特”，每个学生从课文中感悟的情感或许都会有点差异，我们应该但求大同小异！五、移情体验，升华认知变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。有的文章需要一步步深入体会感情，适合边读边体会；有些文章需要整体的感知之后才能体会到感情！六、以情激情，示范朗读老师的示范作用。老师首先要激情洋溢的上课，感情饱满的范读，学生才能受到老师的感染，学习老师朗读课文的态度！教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。朗读的方式1、自由朗读。自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。初学课文，安排学生自由朗读。其作用有二：一是随意性大，想怎么读就怎么读。高中生有自己独立的认识、思辨能力，自主探索作品，自由空间广阔，符合认识新知、独立感知的要求；二是有利于发现朗读难点，如字音、词义、断句等方面的问题。叶圣陶先生说，“无论怎样读，起初该用论理的读法，把文句中一个个词切断，读出它们彼此的关系来，这样读了，就好比听作者当面说一番话，大体总能听明白。”初学课文自由朗读，更能体现“听作者当面说一番话”这一特点，而且便于发现问题。学完课文，对重点段落、语句有所侧重，安排自由朗读，重在“揣摩”。其作用：一是理解整体内容把握文章精要内容；二是体会语言特点，研习涵泳经典片段。此时的自由朗读，正如叶圣陶先生所说的“对书中的某段文字感觉兴趣，也不妨读熟。读熟了，不待翻书也可以随时温习，得到新的体会，就是很大的乐趣。”也就是“熟读深思子自知”的境界。 2、齐声朗读。这一训练方式的优点在于能够督促学生准确读出原文，尊重原文，不丢字、不加字，不倒读，不回读。训练学生眼到、口到的能力，看得要准确，读得更要准确，在朗朗书声中，促使自己专注于文章，达到准确读出文章的目的。针对高中语文教材古诗文篇目增多的现状，适当安排齐读，是非常必要的。读得准确，才能熟悉文言文语言习惯，对这种特殊的语言习惯有了把握，才能做到读来“上口”，产生文言语感。齐读并不一定要求众口一“调”，齐读可以大声地、放开来读，专注程度比自由朗读要高，是指名朗读的“预备式”。 3、指名朗读。大部分教师都青睐这种朗读方式。“讨究完毕以后，学生对文章的细微曲折之处都弄清楚了，就不妨指名吟诵。”在课堂教学中，指名朗读可以让教师了解到学生把握文章的程度，有针对性进行教学。在课文教学过程中，指名朗读相关段落也是探讨答案、解决问题的有效方法，在“读”中悟，在“听”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。指名朗读可以是针对全篇的整体朗读，也可以是分部分、段落的朗读，不拘长短，酌学情而定，依篇章而行。重要的是读得及时，读得精彩，读得恰到好处。“把作者的情感在读的时候传达起来”，“激昂处还他于激昂，委婉处还他于委婉”，便是叶圣陶先生所推崇的“美读”，他还说，倘“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方法都有莫大的收获”。也就是说，在美读中，不仅理解了文章的意思，包括文章难以言传的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法。另外，指名朗读对学生朗读水平的提高有重要意义。朗读的要求必须得到真正的落实，学生在朗读过程中出现的问题，要通过教师、其他学生指出或朗读者自查等途径予以纠正，做到共同提高。 4、分角色朗读。针对文学作品中部分体裁小说、戏剧的学习，分角色朗读可以充分发挥其品味语言艺术、领悟作品内涵的作用。当然，前面谈到的美读也同样适合于分角色朗读。值得注意的是，分角色朗读的表演要求更高，学生扮演特定角色决定了他们必须摆脱自身社会角色的束缚，走进作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，演绎作品。这一训练方式是诸多朗读方式中难度最大的一种。因此，在教学过程中，对学生的朗读不提过高的要求。运用现代化的教学设备做示范，引导学生模仿，揣摩、品味人物对话的言外之意，再结合自己的理解进行分角色朗读，或看画面配音，激发学生的创作热情。学习鲁迅的药、曹禺的雷雨、巴尔扎克的守财奴等作品时，采用分角色朗读的方式，如见其人，如闻其声，如临其境。学生学习兴趣浓厚，理解、把握作品准确，构筑起鉴赏小说、戏剧的框架，作品优美生动的语言和逻辑思维、形象思维规律逐步“内化”为学生自己的语言和思维，从而提高学生自身语言能力、思维经验和审美情趣。 5、熟读背诵。篇幅较短的诗文，适合采用读背结合的方式教学，尤其是古诗文教学。“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美”“使语言不期然而近于完美”。（叶圣陶）这正是朱熹“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”的观点。熟读至此，背诵便水到渠成。高中生处在理解、背诵的黄金时期，正确引导他们朗读，排除所谓“死记硬背”的负面影响，让他们积极朗读，在理解、感悟的基础上，背诵大量诗文，为“渡江河”准备“舟楫”，为“登高”准备“梯”。在朗读中，不断品味诗文的韵致，达到背诵的目的，那么对作者的诗文风格的体会就会不待老师“讲”，学生就会自己“悟”出。如读李白的诗，豪放飘逸、气势磅礴，浪漫主义色彩飘然而来；读杜甫的诗，则沈郁顿挫、忧国忧民，现实主义风格呈现眼前。同是“唐宋八大家”的散文，欧阳修的雍容委婉，王安石的刚劲峭刻当然，顾城的一代人、卞之琳的断章等小诗也自然受到学生的喜爱，给学生以哲理性的启迪。 6、配乐朗诵。现、当代散文、诗歌教学，选择与作品格调谐调的乐曲进行配乐朗读训练，让学生尝试与乐曲相融合，在审美追求中提升对作品的理解和演绎，陶冶性情，升华思想。可以先范读或采用朗诵录音带，让学生模仿，再朗读。倾听高水平的朗诵，是理解作品的又一种方式，再对照朗诵，则是提高朗读水平的好方法。读朱自清荷塘月色可以选二胡独奏二泉映月或钢琴曲月光；读李乐薇我的空中楼阁可配以古筝曲渔舟唱晚；读孔雀东南飞可配小提琴曲梁祝情因境生，音乐与美文相得益彰，创设美的情境，陶冶情操，打造高雅的审美享受。 7、范读。范读是教师引导学生突破朗读难点的有效方法之一。对以下几种情况教师要适当安排范读：对难于把握朗读要领、又需要通过朗读达到训练目的的文章，要通过范读把学生引入作品的境界当中，以便于学生克服朗读困难，达到训练目的；对精彩的片段进行研读、却又朗读不好时，要通过范读引导学生达到朗读要求；对难以把握朗读节拍、容易读破句子的文言文，要通过范读带领学生达到朗读要求，完成学习的任务。当然，可以由教师来范读，也可以由朗读水平较高的学生来范读。范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的作用。 朗读的策略 1、充分调动学生朗读的积极性。在思想上，让学生认识到朗读在课堂教学中的重要性；在行动中，带动学生“读”起来；在效果上，让学生发现朗读之后的感悟更多更透彻，使朗读成为主动的学习方法。 2、努力创设朗读情境，带领学生置身于朗读的氛围中，激发学生创造欲望，养成敢于创造性朗读的习惯。教师认真创设朗读氛围，或介绍作品相关信息，让学生准确把握感情基调，或作部分示范，引导学生逐渐进入作品，更好地演绎作品。 3、抓住时机，参加或开展诗文朗诵会。组织学生参加各级各类团体组织的朗诵比赛，鼓励竞技意识；在班级开展朗读能力竞赛，对优秀的朗读者进行表奖，鼓励上劲。合理安排学生参与各种比赛，有助于学生在竟争中提高，带动朗读教学的实施。 朗读是作用于直觉的语文教学训练方法，它以一定的文字作品（书面语言）为基础。通过朗读加深对文字作品的理解，依靠声音传达出来，可以使学生从文字符号中感知形象，体会作品的情味，领悟语言内涵，联想作品中的形象，悟出言外之意，朗读是符合现代语文教学理论、内隐学习规律和传统教学经验的提高语感能力的有效教学法，是语文课堂教学的重要内容。儿童阅读能力的培养是从读入手的，读是阅读的起点。有感情地读是促使学生增强语感、积累语言的重要手段，对学生表达能力的提高有极大的促进作用。叶老曾说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”践行新课程以来，我十分重视读的训练、指导，极力发挥读在语文课堂教学中的作用。下面仅以飞夺泸定桥一课为例来谈以读为主的教学策略。 一、初读感知文本 小学高年级的学生已经掌握了一定的阅读能力,针对情感性较浓的文章可以为学生创设情景，使学生披情入境，以自己喜欢的形式读课文，整体把握文章的主线。如飞夺泸定桥一课可以这样设计初读：课文主要围绕着“飞”和“夺”来写的，那么一“飞”一“夺”中究竟是一种怎样的气势，“飞”和“夺”中到底蕴涵了红军战士一种怎样的精神呢？这样的初读，教师提出明确的读书要求，一方面潜意识地引领学生读书，另一方面让学生通过读书实践，力求感知文本。通过自读，学生对这一问题会自求得之，对红军战士的勇敢顽强通过初读也会有进一步的了解。这为后文的学习奠定了坚实的基础。 二、再读熟知文本 当学生对文本有了初步的了解后，趁势组织学生再读课文，边读边拿笔画出自己读懂或读不懂的语句，跟组内的同学探究一下，彼此获得信息，发表观点。这一环节中学生捕捉到的信息是多元的，同时也是较浅显的，但是学生一定会熟知文本中的一个主要矛盾即红军要取得这次战斗的胜利必须在极短的时间内克服雨大、路滑、路程遥远及敌人前堵后追等多种困难，抢在敌人前面到达泸定桥并夺下泸定桥。这一读是在初读的基础上才能形成的。 三、熟读感悟文本 学生对文本有了一定的了解以后，可通过练读、试读逐步加深对文章的理解，从读中领会文章蕴含的思想感情，再根据文章叙述的顺序，依据重点词语，注意重音和停顿。通过熟读让学生的情感与课文表达的情感融为一体。当学生想读却读不出味时，教师可作适当点拨，或通过师生的评议让学生处理好朗读的感情，对重、轻音词的把握及停顿等。如练习朗读飞夺泸定桥第4、5自然段描写红军克服常人难以克服的困难的语句时，可以让学生先自己画出红军遇到了哪些困难，他们又是怎样克服的？再自己扮作两种角色来绘声绘色地读一读，然后同桌对读，再指名分角色读。通过这样的熟读，学生对红军的勇敢、顽强及大无畏的英雄气概一定会有深刻的了解。然后再仿照这种学习方法读红军攻桥一段的描写。在朗读过程中，学生对文章一定有着各自的思想与见解。他们在阅读时，会根据自己认识问题的角度与方法，结合自己已有的生活经验和知识，对课文中的事物进行再创造。 四、精读赏析文本 通过初读、再读、熟读这三个环节的读，学生已经对飞夺泸定桥一课有了较深刻的认识，此时教师可以通过让学生选择自己喜欢的段落或句子来精读以汇报自己的收获，让全班同学共享。如飞夺泸定桥的第7自然段和第8自然段描写了红军战士夺桥时的激烈场面，情节紧张，激动人心，适宜朗读，挖掘文章的思想内涵，感染熏陶学生的思想境界。在这一处教师完全可以放弃所有的讲解、分析，只要引导学生积极主动的读，读的同时一边动脑，一边勾画，训练学生学会一种表达“力量”和“信念”的朗读方法，既提高了朗读能力本身，同时也使学生受到思想启迪，得到情感熏陶，获得人性体验。这一环节的精读可以是多角度的，多种形式的。比如自由读、指名读、齐读、评读、教师范读等多种读法来表达自己此时此刻的体验。 五、诵读内化文本 课标指出阅读既是学生搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美观点的重要途径，又是学生、教师文本之间有效对话的过程。实践证明，只要为学生创造了展示自我的平台，学生就能够在这个舞台上去主动发现、积极探究、自由创造。飞夺泸定桥一课所蕴涵的思想感情要通过理解后的读来诠释。所以课的最后一锤还要通过诵读来敲在学生的心灵上，使学生和文本之间的对话“活”起来，“火”起来。学生一个个气宇轩昂，情真意切。而这一切都有助于文本的内化，都有益与内化文本。指导有感情朗读的几种策略 实践证明以读为主的教学策略有利于培养学生的综合素质。这种策略下的语文课屏弃了琐碎的分析、理解，多了一些对文章整体韵味的把握，多了一些对语言文字感情色彩的感悟，为学生创造性地学习语文、运用语文奠定了坚实的基础。朗读教学是阅读教学的重要组成部分。语文课程标准各个年级段的目标中，都强调“有感情地朗读课文”。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。因此，加强朗读教学，重视指导学生有感情地朗读课文，是提高学生的语文素养的重要途径。当前，部分教师在朗读方法的指导上显得捉襟见肘，不知所措，无从下手。笔者就近一年来的调查思考，并结合教学实践，浅显地谈谈指导有感情朗读的几种策略。一、品味语言感悟深深的情我们不妨先做个镜头回访：一位教师教学尊严（新课标四年级下册第七课），指导学生朗读哈默与村长杰克逊的对话部分。（原文）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！”师：我们应该怎样读哈默的话呢？生：我们应该大声读，表示他很坚决。师：说得好，我们就大声来读这段话吧。（学生大声朗读，有的学生甚至叫起来。）师：（似乎还不满意）语气还是不够坚定，注意到句末的感叹号了吗？语气再加重一些。生：更加声嘶力竭的读起来其实，理解与朗读是相互依存的。脱离语言的理解感悟，一味强调外在形式的朗读，无法触动学生的情感，无法打动学生心灵。只有指导学生认真理解、品味语言，才能真正感悟到文章的所表达的情感。如上面的案例，可以从品味年轻人的神态的入手，抓住语言的关键点，引发学生对文本的深入思考。下面的引导方式可供参考“年轻人的目光为什么顿时灰暗了他心里会想什么？”“你注意到他的喉结上下动了动这个细节了吗？从这个细节中你体会到什么？”通过品味语言，学生深切感受到，年轻的哈默是在极度饥饿，非常渴望食物的情况下，拒绝镇长的施舍的。从这些细致的描绘中，充分感受到年轻人“廉者不受嗟来之食”的尊严，那种油然而生的敬意，自然会在朗读中真切的表达出来。二、联系语境撩拨款款的情语境即语言环境，相同的词语放在不同的语境中会有不同的表达效果。例如“高傲”一词是指极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。而丰子恺先生文章白鹅，以“高傲”统领全篇。第一段“好一个高傲的动物！”分明饱含着作者对白鹅的喜爱之情。这篇文章中，作者还多处运用反语来表达感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，表达了作者对鹅的喜爱之情。因此，在朗读教学中，教师必须注意引导学生，联系具体语境，体会词句表达的情感。白鹅一课幽默风趣的语言，煞有介事的渲染，好似嗔怪却流露着亲昵，充满了爱意。这些真切的情感的表达是建立在语言环境中的。如果脱离了语言环境，词语自然也就失去了生命，朗读自然也就消失了色彩。又如，在指导鸟的天堂“这美丽的南国的树”一句时，有的教师只让学生读这一句话，学生看似读得不错，但不一定真正理解甚至没有读进去。因为这是脱离了语境的朗读，容易使完整的语言支离破碎，语感的培养也会受到抑制。作者巴金先生之所以发出这样的赞叹，是基于看到这株奇特美丽的榕树，看到榕树勃勃生命力，情不自禁地感叹大自然的神奇美丽和南国的美不胜收。在指导朗读时让学生联系上下文来读，“榕树正在茂盛的时期，仿佛把它全部生命力展现给我们看。那么多的绿叶一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”教师可问：这段话写出了榕树怎样的特点？是从哪些词语中体会到的？你们仿佛看到了什么学生通过体会词句，头脑中浮现出文字所描绘的画面，作者是由眼中之景到心中之爱。如果再让学生读这段话，他们会把那种兴奋以及对榕树、南国的爱表达地更加真切。三、渲染情境洋溢浓浓的情所谓情境即“情景；境地”。（现代汉语词典1034页）“登山则情满于山，观海则情于海”朗读教学中，依据文本内容，利用多种手段适当渲染，恰当烘托。为学生一种身临其境的氛围，为学生带来情感上的共鸣。因此，创设情境对于有感情朗读具有得天独厚、举足轻重的作用。创设情境主要有以下方式。1、突出形象，展现画面从视觉角度，利用图片、投影等方式，为学生展现与课文情境相关的画面，是情境渲染最直观、最有效的方法。例如在指导有感情地朗读长城一课时，可运用多媒体课件，为学生展现万里长城的壮观画面。当那前不见头后不见尾的长城，傲然屹立在眼前时，学生定然会被长城的雄伟气魄所震撼。朗读中，自然会用无限的自豪表达内心由衷的赞美，深情的朗读和形象的画面融会在一起，相映生色，相得益彰。2、借助音响，激发想象文学的意境与音乐的情境是相通的。优美的音乐，奇妙的音响，往往会唤起学生对美好情境的向往，伴着奇妙的音乐，走进文字描绘的情境，充分激发学生对美好意境的想象，是渲染情境，触动朗读情感的有效手段。乡下人家一课，每一幅画面都是一首迷人的乡间小曲。当夕阳西下月亮升起，纺织娘轻唱的时候。舒缓的小夜曲悄然飘起，在这美妙的乐曲的旋律中，学生们仿佛看到了乡间迷人的月夜，仿佛嗅到乡下人家独特、诱人的气息。这样的情境中，学生的情感自然与文字融为一体，与缥缈的月色融为一体，深情的朗读更会带给他们无尽的想象。3、语言描绘，扣动心灵教师适时运用富有感染力的语言进行恰当的描绘，在朗读教学中，往往会起到推波助澜，画龙点睛的作用。于永正老师在教学圆明园的毁灭一课时，是这样描绘无法用音像再现的人间仙境的“书上这样说的，海上有三座神山，其中一座叫蓬莱，还有一座方丈、还有一座叫瀛洲，神话传说中说的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬莱。瑶台就是山上的建筑，神仙住的地方”形象的画面，美妙的音乐，生动的语言三者适当结合，更有助于激发学生情感，让学生浓浓的情感在文本的字里行间自然洋溢。古人云：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉问欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉得神入文，文入心，永不失矣。”总之，在朗读教学中只有加强指导，读进文本，读出形象，读出感情，读出方法，才能使朗读教学省时高效。小学低年级朗读教学的几种优化策略从古至今，我们的先人在汉语学习方面为我们提供了许多宝贵的经验，而其中最重要的一条就是：诵读！加强朗读和背诵，是符合汉语自身特点的一种独特的学习方式。重视诵读，能切实提高学生的语文素养，又能使学生养成学习语文的良好习惯。“书读百遍，其义自见。”作为语文教师，应该摒弃那些繁琐的课文分析，高度重视课文的诵读。只有让学生与文本充分接触，才能使语文课堂教学充满活力。结合低年级小同学的生理心理特点，我认为应该从以下几点做好朗读的训练指导工作： 一、保障学生充足的朗读时间 要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破词，不读破句，不添字不丢字，让学生与课文多次对话。自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。课堂朗读、课堂教学要想遵时有效，就需教师精心设计问题，让繁琐冗长的”讲讲、问问、答答“让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。 二、增强朗读的目的性 不要追求课堂朗读形式的热热闹闹，读前无要求，读中未指导，读后也没有及时评价反馈。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。只有做好读前提示要求、读中耐心指导、读后及时反馈评价，学生的诵读才会有效。 三、形式多样，合理运用 朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。如范读只是引路，只能起到示范启发的作用，而不可让学生机械模仿；齐读虽然有声势、有烘托氛围之作用，但也易造成滥竿充数和唱读的不良后果。所以教师应把握好时机，科学设计每个教学环节中的朗读形式，力争使各种形式的朗读发挥自己的实效。四、创设课文情境，激发学生情感如在教学我们成功了这一课时，教师可让学生联系以往观看比赛时看到的情景想象文章描述的画面，让他们振臂高呼，激起学生那种兴奋激动自豪的心情，从而达到感情诵读的效果。漫谈朗读教学怎样指导学生朗读课文呢？我在这方面的做法主要是，遵照语文界名师指点，着重从如下几方面对学生进行朗读训练。 一、力求字正腔圆： 所谓字正，就是吐字清晰，发音准确，合乎普通话要求；所谓腔圆，就是要读得流利自然。为此，我时常在范读课文时，故意错读一些字词，破读一些语句，让学生起来更正。这样每教一篇诗文，学生在朗读方面均有新的收益。 二、确定朗读基调 朗读基调，是由贯穿全文的情感色调决定的。要确定朗读基调，就要分析诗文的思想内容，感情色彩以及作者的写作动机。例如，同是以海燕作为题材、篇目的两篇抒情散文，高尔基的作品，用象征手法热情讴歌革命先驱者渴望革命、英勇无畏的斗争精神，郑振铎的作品则以细腻的笔触写景状物，借托海燕抒发了绵绵乡思。读前文，应给听者以昂扬热烈、乐观向上的感受。对于郑振铎的作品，因其思想内容、情感色彩、写作意图与前文迥异，所以朗读时语调适当地舒缓低沉些，方能造成一种清幽宁静、柔曼怡人的意境。 三、理出变化层次 朗读中，应该理出感情变化的层次，使通篇形成不同的音色对比。让我以毛主席忆秦娥娄山关的读法为例，说明这个道理。“西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山似海，残阳如血。”这首词是红军在长征途中的一次战斗失利后，毛主席在马背上哼成的。贯穿于这首词中的情调起伏迭宕，变化较大。词的上阕，以凄风、哀鸿、晨霜、冷月几种景物构成一个凄紧萧杀的意境，再用杂沓的马蹄声，如咽的喇叭响，渲染了悲壮苍凉的气氛。朗读这一段时，声调应是低缓凝重的。词的下阕，感情变化较大。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”这两句，表达了红军将士蔑视困难、飞跃关山的雄心壮志，可谓是声震五岳，气吞万里，读的音调应该高亢激越，给人以力的感受。最后三句：“从头越，苍山似海，残阳如血”，可以说是对漫长征途的展望。这不单是景物的描写，也是对革命战争艰巨性残酷性的艺术概括。读这样的几句诗，须把声调降得稍低些稍慢些，给听者以沉稳刚毅的质感。 四、读出抑扬顿挫 要从句子内容出发，确定语调的处理手段。所谓语调，就是表达思想感情的抑扬顿挫的调子。其内容比较复杂。一般说来，主要包括重读、停顿和语气升降等几个方面，应向中学生介绍这方面的知识，训练他们掌握这些技能，以提高其朗读水平。此类常识，有关专论已作详述，中学语文界的同仁们均已了如指掌，恕不在此赘述。 总之，朗读是借助语音形式生动、形象地表达作品思想感情的语言活动，是一项十分复杂的语言艺术，也是一种最基本的不可废弃的教学手段。中学教师可在不同学段针对不同篇目有所侧重地选讲有关知识，训练有关技能，以逐步提高学生的朗读水平。同时，要求教师努力提高朗读修养，做好示范，认真指导。朗读教学该怎么做？朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。教师应该使学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫，语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得透彻得多，从中受到的感染要强得多。那么朗读教学应该怎么做？我有几点粗浅的体会，和各位同行交流一下： 一、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（12年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（34年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（56年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要做到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 1、首先要读正确。读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。第二要理解句子的意思。我主要抓晨读和第一课时。对读得不顺嘴或与自己语言习惯不一样的地方就多练几遍，读到正确为止。第三，还要多读，读给别人听，并请人指正。 2、流利是在正确读的基础上才能达到的。流利地读主要是不断读，不读破句。要做到流利地读，关键在于扩大视读广度。不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。这只能通过多朗读，多练习，才能达到。读正确、流利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我作了示范，甚至于领读。尽管他们是四年级的学生了，但该领读的还要领读。 3、有感情地朗读是更高的要求，它是在正确、流利读，并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到。因此要做到有感情地朗读，首先要深刻理解文章的思想内容，体会文章的思想感情，读时能有身临其境之感，在眼前出现画面就能做到感情自然地流露。其次还要掌握一定的朗读技巧，如正确处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏。这两条中第一条是主要的，做到第一条，感情就会自然流露，就容易做到有感情了。 二、诗歌教学中的朗读 1、欣赏读 这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，可以先范读或采用朗诵录音带，让学生模仿，再朗读。倾听高水平的朗诵，是理解作品的又一种方式，再对照朗诵，则是提高朗读水平的好方法。唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。 2、音乐渲染，营造美的氛围 教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。在教学李白的早发白帝城时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。音乐与美文相得益彰，创设美的情境，陶冶情操，打造高雅的审美享受。 3、运用多媒体提高朗读 儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，在体验中获得美感，提高朗读效果。教学早发白帝城时，学生结合简笔画画面说出彩云之间的白帝城，地势高、美，千里之遥，一日之短用夸张的手法点出穿行速度之快。两岸猿的叫声不间断，轻快的小船已穿过连绵不断地群山，这时，老师接着说：在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎样来吟诵这首诗呢？学生的情绪被调动起来，跃跃欲试，这时老师播放诗人翘立船头，顺流而下的动画课件，再配上古筝曲的轻松明快的曲调，让学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。凭着这种如临其境的感受，吟诵时就会去体会诗人欢快的心情。课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中品味。 4、充分地读，感悟美的韵律 古诗教学中，还应采取大声朗读、独自朗读、你一句我一句读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。如教学片段： 师：让我们一起合作读读整首诗吧，由你们分工！ 生：（叽叽喳喳议论）我们读后两行。 师：行，那诗题我们一起读。（师生合作读） 师：现在，你们在六人小组里用自己喜欢的方式读好这首诗吧！（小组合作练读）师：来，把你们小组的学习成果展示一下。小组1：齐读小组2：男生读两行，女生读两行，诗题齐读。 三、用多种形式训练学生朗读课文 1、创设氛围，进入情境 首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教春笋一文时，学生 杂诖核竦纳淌呛苌璧模核裆背畈芊蛏系难铀谴游醇傅祭识潦保冶哂枚嗝教宸懦龃核裆墓瘫叨榈乩识痢谑泳酢醯募且渲懈形虻搅擞镅灾溃脸隽四侵指芯酢浯危梢愿阋恍淅掷识粒裼肟挝囊饩诚辔呛系囊衾郑芑狡鹧南胂瘢谝衾痔赜械男珊徒谧嘞陆肭榫常匀欢坏囟脸觥拔兜馈崩础纭洞蠛！芬晃模谝徽蠛干诮泻筒松螅曳懦隽艘皇子泄卮蠛母智偾庞蒲锲鸱那偕祭识痢蠛目砝览觥蝗亩荚谒嵌榈睦识林刑逑至顺隼础? 2、创设情境，进行比赛。 我针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，收到了较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读，我都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次，我经常利用早读课、读书课开展朗读比赛，每次评选出一名“朗读天使”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。于永正老师训练学生朗读，是很有办法的。在教学庐山的云雾一课时，他先对同学们说了几句话，大意是，我自己读这课，先读了几遍，儿子说我不行，我就再读，共读了十多遍，现在读得跟播音员差不多了。你们敢与我比赛吗？为了公平，先让你们读几遍，学生兴趣盎然地开口读书；比赛了，于老师先请一个同学比较好的来读，（读得真好！）于老师一下子给“难”住了，觉得比不过她，于老师只好很诚恳地想请同学帮忙代他参赛，还要给他争面子，学生这么一激，再准备，再比赛，运用比赛，引发读书的兴趣，就像是给运动员注兴奋剂。 3、提供示范，让学生模仿 孩子们的模仿能力很强。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内