主动学习与被动学习.doc

主动学习与被动学习 “开车的人记路,坐车的人不记路。”经常听人们发出这样的感慨。的确是这样,你往往乘车去济南泉城广场或天安门广场很多次了,假如有一天你给司机带路去这些地方,你会发现“呀,我怎么不记路啊!” 相反,假如你是司机,你驾车去过那里之后,路线图会清晰地印在脑子里。开车与坐车对路线的记忆效果,恰如主动学习与被动学习对知识的记忆效果。 听老师讲课,做老师布置的一大堆作业,被老师牵着鼻子走,这样低效率的被动学习,不仅让学生产生厌学情绪,而且大大弱化了学生的学习能力,甚至患上学习能力方面的软骨病。大凡学习好的学生,都是不依赖老师的学生,都是能够自主学习的学生。魏书生几乎不讲课,他的学生的语文水平以及高考成绩都非常出色;何文浩不布置课外作业,他的学生在物理奥赛中拿大奖的人数最多,考入清华、北大的人数最多。“大音稀声,大象无形”。 “身残志不残”是赞美残疾人奋发向上的话。这句话的言外之意是有的人可能“身不残而志残”。 在英国,有一位富有的寡妇去世了,留下一个三十多岁的残疾儿子。这个儿子在十二岁之前是正常的,十二岁那年,他患了一场风疹,愈后,母亲加强了看护措施,给他吃易消化的食物,由专职仆人伺候,出门坐轮椅。日子久了,由于缺少运动,腿部肌肉萎缩,真的离不开轮椅了。享受残疾人的优待,终于变成了真正的残疾人。有位教育家这样描绘今天老师的讲课:“掰开,揉碎,嚼细,喂给学生。”长此以往,制造出一批又一批学习能力上的残疾人。 北京四中校长刘长铭发现了这样一个现象:物理上的游标卡尺,初中讲过,高中讲过,学生们学了就忘,考试中遇到这样的题,出错最多。有位物理老师,到了该讲游标卡尺的时候,干脆不讲,学生每人分到一把游标卡尺,回家用纸板照样做一把。做过之后,再也忘不了。 学习的革命一书中关于高效学习的建议有这样一条:“好为人师”。凡是以老师的身份对别人讲过的知识,都会根深蒂固。 吕奇恩老师讲了一段儿子的故事。吕老师的儿子上初二时数学成绩滑坡,吕老师为儿子请了家教,当然是京城最好的数学老师,换了三拨,都不见效。儿子说:“你别给我找数学老师了,我自己找。”儿子听同学讲,19中有个数学老师怎么怎么好。于是,有个星期天,吕老师跟着儿子来到那位数学老师的家里,见面时才发现,相互认识。果然,不久之后,儿子的数学成绩好起来了。吕老师不明白,京城最棒的数学老师给儿子辅导没能见效,而一位没怎么听说过的数学老师改变了儿子的数学成绩,原因在哪里?后来,与独生子聊起来才知道,在那位数学老师的家里,老师几乎没讲课,也很少讲题,老师先是拿出一份卷子让学生做,然后根据卷子上出现的错题,告诉学生看哪一册数学课本的哪一页,再取出一套相对应的数学题让学生做。吕老师的儿子只是在那里看书做题。 好的老师好在哪里?不好的老师不好在哪里?在于观念。学习是学生自己的事情,把主动权还给学生,让学生自主学习,自由学习。中学生太累了!中学教师更累!在中学校园里,如果你遇到了一个面色红润、精神饱满的老师,那肯定不是任课老师,任课老师无一不面容憔悴。老师之所以累,是因为老师在替学生学习。老师替学生学习正如父母替学生喂饭一样,是愚蠢的,不仅劳而无功,并且劳而有害。替孩子喂饭的父母让孩子患了厌食症。好食物不如好胃口。学习的过程是美好的,每一个没有病的人都本能地喜欢美食,每一个没有病的人都本能地喜欢求知。发现的快感,审美的情感体验,对前人充满智慧的逻辑推理的欣赏,这些美好的感觉,只有在心静如水地读书的时候,用心去感受的时候,才能捕捉得到。替学生学习的老师,剥夺了、破坏了、阉割了这些美好的情感之后,学习的过程沦落为单调的、枯燥的、繁重的民工搬砖头一样的操劳。于是,厌学成为普遍现象,差生被批量制造出来。 情感是知识的载体,情感是大脑永久记忆系统的过滤器,这是脑科学的研究和认知心理学研究的重大成果。学生、父母以及为人师者应该深刻反省,我们的孩子早晨6点到学校,深夜12点还有做不完的作业,他们的学习效率如何?他们浪费的时间是多少? 学习的效率,在很大程度上是记忆的效果。记忆指的是两个过程,记住和回忆。无论形象的东西还是抽象的东西,瞬间记住并不难,重要的是能否经历一段时间后能回忆起来,正如艾宾浩斯遗忘曲线所描绘的那样。认知心理学的研究发现,人的大脑里有一个过滤器,把有价值的东西放到永久记忆中去,把没有价值的东西当垃圾清理掉,遗忘是大脑在清理垃圾。是什么决定了大脑永久记忆过滤器的价值判断呢?是情感。伴随美好情感体验的东西,强烈的情感体验的事情,很容易进入永远记忆。有些事情是永远都不会忘记的,譬如初恋的情景。40岁以上的人,都清楚地记得他听到毛泽东逝世的消息时的情景,时间、地点、和谁在一起、正在做什么,当时的天气,历历在目。音乐之所以能提高学习效率,是因为优美的音乐给人以美好的情感体验。相反,噪音,厌倦,疲劳,