今年的课堂因“意外”而精彩.doc

课堂因“意外”而精彩随着新课程标准的颁布实施，新一轮课改的日益深入，原来在教师控制下，按照预设方案有条不紊地进行的传统课堂教学，已被以培养创新意识和创新能力，注重学生学习情感和学习态度，关注学习结果更关注学习过程，重视学生动手实践能力，自主探究与合作交流为重要特征的新近教学理念所代替。特别是科学课，在这样一种开放的教育形势下，再加上学科本身就决定了在课堂教学中必定会出现“意外”，况且新课程的知识安排使学生的自主学习的内需不断被唤醒，探究知识本质的潜能不断地被激发，形形色色的“课堂意外”也就应运而生，层出不穷。如何看待，处理这些突如其来的“意外事件”就显得至关重要。【片断一】“二氧化碳使澄清石灰水变浑浊”是初中科学中多次出现的一个实验，在 “碱氢氧化钙的化学性质”再次出现时，师生都不把它当回事，只将它作为验证性实验重复一次而已。上课时，某老师请一位学生来到讲台前用玻璃管向盛有澄清石灰水的试管内吹气，但无论该学生怎么使劲，就是不见白色沉淀物的出现，实验失败了。学生一片哗然！知道实验失败的原因是使用的石灰水已放置了一段时间，原打算向学生说明一下情况便了结。但当这位老师看到学生们充满好奇的眼神时，决定即兴上一堂综合复习课。首先是另取一瓶现制的石灰水重做实验，当实验成功后请学生们思考两者的区别，从而得出久置石灰水中的溶质氢氧化钙已与空气中的二氧化碳反应，进而巩固理解氢氧化钙的微溶性（20时，氢氧化钙在水中的溶解度是0.08克），最后联系实际对刚才实验中出现的情况作具体的定量计算，假设试剂瓶中氢氧化钙的溶液质量为50克，那么请学生们计算其中含有多少克的溶质氢氧化钙？只需要多少克的二氧化碳就可以与它进行完全反应？本略显沉闷的课堂被这一意外激活了。【片断二】 以下是某教师叙述的在讲授科学磁铁的性质时的一个片断： （事先准备好实验器材） 师：同学们桌上有各种磁铁，去试一试，看哪些东西可以被吸起来？ 学生分组实验后反馈。 生：钢珠、回形针、铁钉、铁钥匙 师：这些东西有什么共同点呢？ 生：它们都是铁做的 师：找一找，生活中还有什么东西能被磁铁吸起来的？ 生：一元硬币。 生：小刀。 生：图钉。 生：灰尘。 课堂上出现了我事先没有预料的情况 我刚想问大家“能吗？”就有学生站起来反对：不可能的，磁铁怎么能吸住灰尘呢？“能的！”“不能的！”顿时，同学的意见分成了两派，教室里像炸开了锅。 一石激起千层浪，到底让学生探讨下去，还是就此打住？这样讨论下去很可能完成不了教学内容！在短暂的思量之后，我做了个决定，看学生的具体回答而定吧！ 我先示意大家静下来,转而问那位说磁铁能吸住灰尘的同学：“你为什么认为磁铁能吸住灰尘？”“我试过的！”他回答得相当自信，“老师，我做给你看！”只见他拿出一块磁铁，弯下腰，往地上轻轻一抹，高高举起磁铁，说：“老师，你看，磁铁不是吸住灰尘了吗？”确实，他那块磁铁上“吸”住了好些灰尘。 我决定利用这节外生枝让学生就“磁铁为什么能吸住灰尘”进行小组讨论，自己也可以腾出点时间理理思绪。 尊重、善待学生，让课堂响着不同的声音，让孩子敢于打破权威，敢于质疑，是尊重生命，发展个性的价值取向。 于是，一场热烈的讨论就开始了，讨论时间足足持续了三分钟，有几位男同学还争得面红耳赤。当讨论结束时，请他们进行交流。学生情绪高涨，个个跃跃欲试，纷纷要发表自己的高见。生1：我认为这个灰尘中夹有含铁的物质。生2：我觉得这个吸和那个吸不一样？但怎么个不一样，我也说不清。我打算晚上去网上看看。师：网络是个大世界，确实是我们学习的好帮手。生3：我觉得这个磁铁吸灰尘有点像我们的皮肤吸灰尘，一天下来脸上会有好多灰尘，但那不是磁性呀！生4：我从一本课外书上看到，那叫物体的吸附。师：你连吸附都知道，真了不起。看来，你已经不满足于课内知识了，对，课外书籍是我们学习的好朋友。生5：我觉得灰尘落在地上，就说明这些灰尘比较重，为什么重，我想应该就是因为这些灰尘中铁的成分比较多。我诧异于这位同学分析的缜密生6：磁铁吸的不是灰尘，而是微小的铁颗粒。师：同学们分析得是有理有据，学习就应该这样，有什么疑问当场提出来，当场解决，不能当场解决的，到课外解决，书籍、网络将帮助我们解决更多的问题。今天我们就一个问题可以讨论出这么多的结果，真是厉害。希望大家以后多提问，多讨论。【分析】从【片断一】中我们看到，实验失败原本是一件“意外”的事情，使得教师措手不及，也许有的教师会感到十分懊恼，但是任何事情都有其两面性，关键是看教师怎么对待它、处理它。其实课堂中的“意外”是一种难得的教学情景，科学教学中强调情景创设，教师善用教学机智随时创设的情景是一种自然的“无污染”的“绿色”情景。而课堂教学中师生都需要这种“意外”。只要教师能随机应变，常能“化险为夷”，有时还能收到意想不到的效果。正是这样的“意外”，使我们的课堂不再是波澜不惊，而成为一个精彩纷呈的世界。从【片断二】中我们看到，教师在上课前精心设计了教学过程，力争在课堂内圆满完成教学任务，以达到较好的教学效果。但新课程下的课堂是活跃的，学生会提出形形色色的问题，课堂也会变得难以控制，意外也随之而来。“非预设性教学”成了新课程课堂教学重要特征。当面对无法回避的课堂意外时，我们应该怎样做才能使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富呢？学无止境，一节科学课是否成功，不是看学生在课堂中学到了什么，关键是看学生在课外做什么。社会才是我们学生真正的课堂，把学生引向课外去，让他们接触课外书籍，接触网络，接触社会，这样就将有几倍于课堂40分钟的教学效果，将为学生终身受用。【反思】不可否认，新课程下的课堂是活跃的，学生会提出形形色色的问题，课堂也会变得难以控制，意外也随之而来。但由于每个学生表现出不同能力的差异性、生成的资源来源的不确定性、教师教学智慧的不稳定性等多种原因。当学生的回答和教师的预设产生冲突时，教师该怎么处理？是一带而过还是关注一下？我觉得教师不能拘泥于预设的教案不放，而要根据实际情况，认真分析，善于捕捉这些动态的场景，巧妙地运用于教学活动中。可以根据新生成的东西加以引导，这样学生在以后的学习中就会主动提出自己的意见或是建议，那么整个课堂就真正变成了学生的舞台了。这样就能给学生带来快乐，激发学生莫大的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，同时也使学生的自信心大增。如何让这一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？有人说这需要教师具备较强的课堂控制能力和教学应变能力。是的，可我想说这教学机智、应变能力还是需要我们教师不断加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型、研究型的老师。只有“肚”里有“货”，我们才能应对瞬息万变的课堂教学，才能把“意外”变成“精彩”。我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。一旦出现意外，我们应该