高一物理教学方法初探.doc

20102011学年度南充市高中一年级物理教学指导意见(讨论稿) 南充市教科所 袁明川 要学好高中物理,首先要抓好起始阶段物理的教学。高中一年级是高中物理学习两极分化的年级，更是决定学生高中物理成绩好坏的关键期。目前,我市初中各学科已全面进入课程改革阶段，高中课程改革也已在高一进行高一物理已采用教科版新教材（物理必修1）。如何适应新的改革形势，落实三维目标，降低高中物理的学习台阶，使学生尽快适应新课程高中物理教与学的特点，为高二和高三物理的教学打下良好的基础，特提出以下意见，供有关学校参照执行：一、加强初、高中知识衔接初中物理知识以定性为主，所研究问题大都很直观、与日常生活，自然现象联系紧密，新课改初中物理教材尤其如此。而高中物理内容在深度、广度上要比初中物理有很大增加，研究对象比较复杂而且抽象，通常要用定量方法进行分析、推理、论证。要求学生具有较强的分析和解决问题的能力，抽象思维能力要求大大提高，这对于刚进入高中学习的学生而言，无疑是一个较高的“台阶”，如何能够搞好衔接，平缓“台阶”（教科版高一物理新教材对此已作了努力），是作为一个高一教师的最基本的任务。1.认真分析初、高中教材特点，准确把握知识的更新或重建高一新学习的物理概念和规律已不能为初中原有认知结构的模式所容纳，需改变原有模式和另建新模式。教师在教学过程中，应帮助学生在回忆旧知识的基础上，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移，对物理概念和规律的认识达到新的高度。高一新生已学习过两年物理知识，如：已学过重力、弹力、二力平衡、力的图示等，而有的知识对学生是完全陌生的。如：力的合成、力的分解、力的独立性等。教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程、时间和时刻等概念，用新知识来调整、替代原有的知识结构，避免学生“走弯路”，以降低学习的人为“台阶”。参考资料：高一上期物理前三章知识点与初中相关知识的对比表（表1）表1：教科版物理必修1前三章知识点与初中相关知识的对比表知识点初中要求高中要求高中教学的难点弹力知道弹力是由于物体弹性形变引起的会判断弹力方向，知道胡克定律及其公式，能根据二力平衡知识求弹力从形象（弹簧、网球拍形变）到抽象（微小形变），如何判断弹力方向加速度无理解加速度的物理意义，匀变速直线运动加速度的计算。加速度概念的理解，加速度的矢量性，公式的应用。力的合成与分解无能根据力的实际效果进行力的合成与分解等效替代思想，由于合力与分力大小、方向因素造成的多解性。摩擦力体验它的存在掌握滑动摩擦力的计算公式f=N，理解并会判断摩擦力的方向理解并会判断摩擦力的方向；用假使法推断静摩擦力的大小和方向。物体的受力分析会分析物体受二个或二个以下常见力的受力情况。会用整体法和隔离法分析物体的受力情况。研究对象的合理选取，正确的受力分析。2. 循序渐进教学过程既是学生学习知识的过程，又是学生领会方法，提高能力和接受熏陶的过程。无论是掌握知识，还是理解方法，提升能力，特别是关系到科学素质的熏陶，都不能一蹴而就，都要有一个符合学生认识规律的逐步积累的过程。“拔苗助长”不但长不起来，而且容易挫伤学生的积极性，欲速则不达。如在讲物体受力分析时，并不是“一步到位”，而是分步要求，第二章要求学生会分析简单的静力学问题，第三、四章则结合物体的运动情况来分析，这样处理能有效降低学生的学习难度，引导学生逐步提高。又如力的合成和分解，对于互成任意角的两个力的合力的大小和方向不要求用公式解答，也不要求用力的分解求解过难的静力学问题，因为静力学问题许多问题可放在第四章物体的平衡中解决，力的正交分解法应按新教材要求，放在第三章和第四章中去渗透解决。第三章讲牛顿定律，只限于它的简单应用。例如，物体在斜面上的运动不要涉及过分复杂的问题，连接体问题高一学生一般不涉及，这样，对全体学生来说，高一强调的就是打好基础，而不是“一步到位”。“一步到位”事实上是做不到的，因为它违反了教学规律。循序渐进、逐步加深、逐步提高，对程度较好的学生和较差的学生都是很有必要的。应当指出，循序渐进并非裹足不前，循序渐进要求我们根据学生认知情况和认识规律，分层次、有步骤地对学生提出恰当要求，以提高教学的质量和效率。3加强实验教学物理是一门实验学科，很多规律都来源于日常生活又应用于日常生活。除课本中要求的学生实验外，教师应尽可能地创造条件做一些简单的演示实验。如在讲“力的合成”时可以用一根橡皮筋中间提一个小重物来演示；讲“竖直上抛运动”时可以用一根粉笔头演示；讲“圆周运动”时可以用易拉罐和一条细绳自制“水流星”等等。教师如果能充分地利用身边的小物体做一些力所能及的实验，可以充分激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，这对于学生不论学习物理还是将来从事其他任何工作，都是大有帮助的。值得指出的是：教科版高一物理新教材中，在“发展空间”栏目中介绍了一些新的实验方法和实验仪器，较为突出的是数据实时采集系统（DIS），其中包括光电门、运动传感器、力传感器及计算机处理系统，它可以较为准确地测出瞬时速度，位移、力的大小并绘出图像。有条件的重点中学可适当购置这些仪器并让学生尝试操作以拓展他们的视野。 4. 改进教学方法，提高课堂效益精心备课，从学生的实际出发，在具体教学中抓好连接点、间断点及深化点:（1）找出新旧知识的连接点，注意学生的最近发展区域，从旧知识的不足处找出问题，激发学生兴趣，在此基础上自然展开新知识，使新旧知识有机结合；（2）填补新旧知识的间断点。新旧知识上的间断点是学生学习新知识的障碍，在高一物理学习中由于从初中的定性研究到高中的定量计算，较多学生难以适应，加之学生应用数学解决物理问题的能力较弱，因此适当复习初中数学知识（如三角函数、直线方程及斜率、函数的图象、解一元二次方程和方程组等）是必要的，并且在讲解物理例题时除分析物理过程外，还需对数学运算作出比较详细的分析与解答，以利于培养学生运用数学知识处理物理问题的能力；（3）注意抓知识的深化点，即前面讲过的新旧知识的不同点，对初中所学内容进行深化，校正学生的一些经验性、浅表性的理解。二、提高学生学习物理的兴趣爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，针对高一物理的力学内容一定程度上既严密又枯燥的特点，教师应采取一定教学手段和方法，借以激发学生学习物理的兴趣和积极性。主要有以下几个方面。1.教师要有良好的语言艺术在教学中，教师的幽默能够深深感染和吸引学生，教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱，信赖和敬佩，从而对学习产生兴趣，产生“爱屋及乌”的效果。具体教学中，教师可以用一些趣味性的知识（甚至可以是夸张的结论）和物理学家的故事来吸引学生，让学生在笑声中学到知识，从而激发学生学习的兴趣。2. 列举新鲜事例，加强密切联系可以结合国内外事件，上网查询并下载有关物理学在现代科学技术方面的应用和发展前景的资料。如结合神舟号飞船上天的有关知识讲解万有引力定律，让学生感到物理就在身边，和他们的生活息息相关，才能使学生有学习的动机和探索科学的强烈愿望。3.密切与学生的情感沟通教学中多用启发、鼓励性语言，可以使学生很快与教师沟通心理通道，进入学习高中物理的角色，主动地、积极地学习。教师的言谈举止应贴近学生，使学生信任和尊敬老师。想到老师是自己的良师益友，共闯难关的帮手，而不是居高临下的“说教者”。4要“提倡学习方式多样化”这些学习方式有：听讲、看书、回忆、观察现象、归纳提问、科学猜想、独立思考、合作学习、观察实验、做实验（学生实验、随堂实验、课外小实验）、分析现象或数据、得出结果或结论、巩固练习，物理小游戏等等。尽可能在课堂上和课外活动时间，让学生做到眼看、耳听、动口、头思、手动，生动活泼地学习物理。 三、加强学生的解题规范化训练 对于解题规范化，高考有明确要求，如在要求计算题时，写到：“解答题应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值的单位。”因此从高考角度看，高中物理解题规范化要求应该从高一抓起，具体应抓好以下几点：1力学中要画出完整的受力分析图，运动学中要有画运动图像的习惯力学中画出完整的受力分析图，这是至关重要的，是正确解决力学问题的关键。有的同学认为问题简单，画图不完整，或根本不画图，虽然有时可能也会碰对答案，但一旦不良习惯形成，将来再改就很困难，以后遇到复杂问题时就会束手无策。2必要的文字说明“必要的文字说明”是对题目完整解答过程必不可少的文字描述，它能使解题思路清楚明了，解答有根有据，流畅完整。而有的同学在解答力学问题中，常不指明这是指向哪个物体的，有的则根本没有根据，没有原始式，一上来就代数据，让人摸不着头脑。还有的同学表达式中有一些题设中没有的字母，这些都是不符合要求的。3方程式和重要的演算步骤方程式必须是能反映出所依据的物理规律的原始式，不能以变形式，结果式代替方程式，同时方程式也应该全部用字母、符号来表示，不能字母、符号和数据混合，数据式同样不能代替方程式，演算过程要求简洁，不能把大量演算过程写在卷面上。4书写必须清楚规范化书面表达的不规范导致的问题是造成考试的过失性失分，而解决这方面问题主要靠学生认真看书，以教材上的表达式、物理量和单位的符号等为依据。另外，教师还应作这方面的示范（如板书、批改作业等），使学生养成正确运用物理语言的习惯。四、讲清思路，渗透方法作为一名物理教师，如果讲课叙述烦琐，将很难使学生具有明快的思维方式，如果思维不顺，将很难培养学生的思维逻辑性。因此，在物理教学中，强调能力的培养，要求教师对信息的描述和对物理概念和规律的讲解有利于学生掌握知识，有利于提高学生的思维能力。高中物理课程标准（实验稿）指出，“教师应帮助学生，使他们在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得具体的成果；让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学习的热情和责任感。”，所以，在高一物理教学中，特别是在引入概念，得出规律，分析例题等方面，注意讲清思路，理清来龙去脉，力求思路简洁、顺畅，务求使学生知道为什么要引入一个新概念，怎样在分析事实基础上进行抽象和概括的；使学生知道为什么要建立某种物理模型；而且要知道解决物理问题，首先要弄清物理情景，学会对具体问题进行具体分析；使学生知道探究和推理过程，提高思维和推理能力。另外在讲解中注意渗透分析问题的方法。物理学在长期的发展过程中形成的科学方法，不仅对物理学的研究，而且对整个自然科学甚至社会科学的研究都有较大影响。学生能力的高低、一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活、熟练程度。在高中物理教学中，要让学生初步领会一些科学方法。领会方法重在“潜移默化”和“渗透”，而不能把方法当作知识向学生灌输。如理想化模型的方法、极限的思想、等效的方法、控制变量的方法，应让学生逐步积累，逐步体会。五、加强自学能力的培养1教材设置了“讨论交流”、“观察思考”、“实验探究”、“活动”、“发展空间”、“物理在线”等多个学生自主学习的栏目，使学生不但在课堂上可以通过“讨论交流”、“观察思考”等活动进入自主学习的境界，还可在课外利用图书馆、网站等教学资源，进行开放式的自主学习。2培养自学能力，应从培养学生的阅读能力入手，养成独立思考，自学探究的习惯，做到“课前预读、课中重读、课后精读、章末复读”。要求学生对阅读概念要会叙述、理解、联系、举例；对阅读规律要明确条件、结论、关键词的内涵以及其应用；对阅读例题要做到审清题意、理解条件、明确解题思路。章节学完后阅读全文，一边阅读一边用表归纳本章要点，弄清有哪些重要的概念，明确要掌握哪些基本知识和技能。培养独立思考的习惯，是全面提高学生素质的重要方面。就学习过程而言，有独立思考才能真正做到对知识的理解，有效地培养自学能力和思维能力。也就是说，掌握知识和提高能力，都必须经过学生的独立思考。3培养独立思考的习惯要求教师转变教学思想和教学方法。对知识既要讲清，又不能什么都讲清，要给学生留有独立钻研、独立思考的余地。主干知识讲好，派生知识不一定都由教师讲述。不分巨细，都“嚼碎”了“喂”给学生，这种传播知识的方法不利于学生独立思考。学生能独立思考的教师不要代劳，能让学生自己概括、推理、证明的，应该尽量鼓励学生自己去做，如关于初速度为零的匀加速直线运动的公式，就可以让学生自己推导。还有些问题，可根据学生的实际情况，对他们提出适当要求，鼓励学生自己独立钻研，并给予指导。也可以组织学生讨论，培养学生分析和探究问题的能力。最好不要由教师包办，都由教师讲给学生。4有些非主干知识，可以放在习题中解决。这样，不面面俱到，可以减轻学生过重的负担；又有利于学生独立钻研。如“竖直上抛运动”这个知识点，教材中并没有专门去讲，但这一知识，可以作为匀变速直线运动规律的具体实例，让学生独立求解。5适时总结，可以使学过的知识和方法系统化，而且总结本身也是一种方法的训练和能力的培养。教材中的一些重要地方，如物体受力分析、动力学问题的解法、静力学问题的解法等，都要求适时进行总结。通过学生对比、归纳、总结，对学过的知识和方法加以条理化，有深入、概括的理解。六、物理教师积极完善自身知识结构，不断满足课改的要求，不断满足中学生的学习需求 首先，物理教师应充实物理学知识，拓展科学